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户外自主游戏中教师支持策略的研究(研究总结) 《户外自主游戏中教师支持策略的研究》 研究报告 一、问题的提出 《纲要》中总论指出：幼儿园教育必须遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的年龄特点和研究特点，以游戏为基本活动，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿研究的主要方式。游戏分为两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的自主游戏；一类是教师组织的、以完成教育教学任务为目的的手段游戏或教学游戏。 《3—6岁儿童研究与发展指南》中也指出，要以游戏为基本活动，珍视游戏的独特价值。重视幼儿的兴趣与需要，要求“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”。 “游戏是儿童的天性”。自主游戏充分体现了幼儿的天性的同时提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，幼儿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和研究彼此的经验。激发幼儿自主性、积极能动性、策略性和创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进幼儿身心健康和谐、全面发展。 尽管幼儿每天都有户外游戏活动的机会，但却极少发挥着它应有的价值，教师重视的或许仅仅是“户外”这个表面形式。自主游戏的价值决定了各地幼儿园也越来越重视自主游戏，而我园基于贯彻落实《指南》，切实促进幼儿的发展，提升教师专业素养和自主游戏指导水平，决定开展迷宫自主游戏的研究。二、国内外研究述评 美国精神分析学家埃里克森把人的一生分成八个阶段，第二阶段是自主与害羞和怀疑的冲突，（2-4岁）在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德，如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。所以这一阶段的主要任务是发展儿童的自主感。第三阶段是主动对内疚的冲突（4-7岁），如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德，如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。这一阶段发展的主要任务是发展儿童主动性。如果这些阶段没有实现主要发展任务，个体就会出现发展的“危机”，将会影响后来各时期健康人格的发展。埃埃里克森的研究提醒我们，2-6岁是发展儿童的自主性和主动性的重要时期。 20世纪80年代起，教育界对儿童主体性发展理论展开了广泛的讨论和研究，主体性发展成为关注和研究的热点。“幼儿主动研究”的教育观念已经深入人心，也是学前教育教学改革的一个方面，关注幼儿主动研究也就是关注幼儿主体性的发展。而游戏是幼儿园孩子的基本活动形式，游戏把兴趣性、社会性、虚构性、创造性有机融为于一体。在游戏中，孩子们可以按照自己的愿望去构思、去创造。它有利于促进幼儿感知觉、动作、知识和智力的发展，有利于增强幼儿的集体主义观念和集体主义情感，扩大幼儿的知识面，也是幼儿了解社会、认识社会的一个重要途径。于是，游戏和幼儿主体性的有机结合，成为学前教育重视的一个问题。20世纪90年代起，纷纷开展研究，探讨游戏的有关问题。北京、上海、广州、南京等地先后提出了“自选游戏”、“本体性游戏”、“自主性”游戏的概念，提法不同，宗旨一样：都是强调了孩子是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中，充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。 南师大学前教育教授邱学青在《学前儿童游戏》一书中说：自主性游戏，是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；让儿童按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和研究彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。同时她也指出：“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。 在这些年的研究中关于自主游戏的研究一是教师的指导和材料的投放两方面。在教师的指导策略的方面多是研究教师在幼儿自主游戏中介入的研究。 在幼儿自主游戏教师的指导上： 第一，在研究的准备阶段和幼儿游戏前，教师先要举行理论的研究，更新教育观念更具体地说是对自主游戏的再熟悉，对于幼儿在游戏中的地位的再熟悉。肯定幼儿在游戏中的主体地位，尊重任幼儿，“放胆”游戏是幼儿自主游戏的先决条件。接着是游戏前根据幼儿兴趣确定游戏主题、自主延伸游戏内容等。 第二，在游戏中教师先要做好观察者的角色，任何有效的介入，介入的时机很重要。适宜的介入时机从何而来？从教师的观察幼儿游戏的表现准确分析幼儿的需要中来。教师的介入时机有两点：一是安全隐患时，直接介入干预。二是幼儿预习出现消极内容时，因材施教，鼓励支持幼儿的想法，帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾，激发幼儿的思考和探究。教师的接入方式不同的角度有不同的方式：直接介入和间接介入；平行式介入和交叉式介入。教师可以通过语言提示、行为暗示的自身为媒介的介入和以材料为媒介环境的隐性介入的策