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爬天都峰教学设计 教材简析： 这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的 老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。 全文共有 10 个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相 互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习， 相互鼓励，共同进步。 教学目标： 知识与技能： 1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、 汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。 2、理解课文内容。 3、有感情的朗读课文。 过程与方法： 1、引导学生读课文，理解课文内容。 2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。情感态度与价值观： 使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓 舞自己，是一种可贵的优秀品质。教学重难点： 1、“我”爬天都峰的过程。 2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。教法与学法： 师：品析重点词句法。 生：读议法、一边读一边想的读书法。教具准备：多媒体课件 教学时间：二课时教学过程： 第一课时 一、揭示课题。 板书课题，齐读课题。 师生交流有关天都峰的资料。 天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔 1840 米，登山石阶大约有 1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过 1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 二、初读课文。 轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。 画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 三、检查自学情况。 拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 理解重点词语。犹豫：拿不定主意。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 居然：表示出乎意料。汲取：吸取。 四、通读全文，了解课文大致内容。 自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？ 分小组互相交流。 全班交流。 （课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。） 五、再读课文，理清层次。 指名分读每个自然段，并说说各写了什么？ 理清作者的叙述顺序： 爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后 分角色朗读课文。 第二课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么？ （爬天都峰的时间、地点、人物） 二、学习课文第二自然段。 默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，轻声读一读。 说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？ 高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗?” “ 我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？ （更进一步地表现了天都峰的高。） 陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！” 教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫“发颤”？真的害怕吗？ （烘托了天都峰的陡。） 指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰， 是需要勇气和力量的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 出示句子： 小朋友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？ 表现了他们什么精神？ 学生分组讨论。 全班交流、小结。 （天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。） 分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 提问：“我”怎么爬天都峰的？画出表示动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？ 我（ ）向峰顶爬去。 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（ ）都爬上了天都峰顶。 （用上“奋力”突