浅谈在小学语文教学中小学生创新思维的培养.docxVIP

一、创设情境法 培养创造性思维素质，首先必须创设富有创造思维的情境。因此，我们必须以学生为友，引学生多思，让学生多问，让学生发表不同意见，充分调动学生的主动性和独创性。如在教学《打猎》一课时，有学生对故事中的“我“提出意见:“‘闪到背后’躲着，好像不是来‘打猎’的，是‘看打猎’的，真没劲！”作为教师，我没有怪他“节外生枝”，而是因势利导:“那你说故事该怎样呢！”学生说：“让‘我’先打第一枪，没打准……”“我肯定了这个学生不迷信课本，表扬了他的创造思维活动，不仅活跃了教学气氛，而且活跃了学生的思维。 二、激发喜好法 激发学生浓厚的创造喜好、强烈的创造愿望和求知欲，是培养创造性思维素质和创造性人才的重要工作。创造喜好要从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的聪明力量，体验到创造的欢乐”。如教学《捞水牛》一课时，我抓住“船装泥沙”、“绳拴铁牛”、“铲去泥沙”和“铁牛拔出”四个阶段，引导学生看打捞过程，想打捞的原理，心得怀丙和尚“用水的浮力拖船捞牛”的创造性思维，旨在增强学生的创造意识和喜好。 三、引导质疑法 学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思索，常有探索，常有创新，这是培养学生创造性思维素质的重要途径。因此，在语文教学中要善于引导学生生疑、质疑、释疑。如教学《草地夜行》一课时，我引导学生在总结课文时分析:文章开篇写“路”，落笔写“路”，有什么意义？从而明确作者的匠心独运和文章的“首尾呼应，文章贯通”的特征。 四、鼓励求异法 在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。因此，我们必须设法引导学生突破常规，沿着不同的方向思索，寻求多种解决新问题的方法，找出最佳答案，如在教学《再见了，亲人》一课时，我抓住“大娘，停住你送别的脚步吧”这句话，让学生多方面领会他表达的意思。有的学生说，这是志愿军战士心疼老妈妈，不让老妈妈远送;有的学生说，这句话表明老妈妈已经送了好长一段路;有的学生说，这说明老妈妈对志愿军依依惜别；还有的学生提出，这句话在“停住”前面假如加个“请”字，不是显得尊敬和有礼貌吗？这样，既激励求异，又重视求佳，大大提高学生的创造性思维素质。 五、诱导想象法 在小学语文教学中，要充分利用学生的已有生活经验，感性材料调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路。如教学《狼和小羊》一课时，我提出：“小羊假如不用讲道理的方法，你能替它想出别的办法吗？”学生争先发言，想出许多对付恶狼的办法，构成新的童话故事。又如在教学《珍贵的教科书》一课时，我引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”一段话中的省略号，启发学生想象:老班长下面还可能讲一些什么？这样引起学生大胆想象，各抒己见，增强创造性思维能力。 六、归类比较法 比较能帮助我们找出事物之间的差异，有助于启迪思维，深化理解，不失为培养创新思维素质的有效途径。因此，我们在语文教学中广泛应用，总结出思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等方法。如教学《会摇尾巴的狼》一课时，我引导学生回忆《东郭先生和狼》、《农民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和课文中“不救狼”、“收拾狼”相比较，进一步熟悉“对害人的东西不能怜悯，而要痛歼”的道理。 七、举一反三法 在小学语文课文中，必须善于引导学生举一反三，循理推论，以便开发智力，提高创造性思维素质。如在教学识字时，我结合实例介绍会意字和一些偏旁部首表义的规律，然后让学生动用规律识记生字。又如引导学生学习一些分段方法后，我有意识地集零为整，向学生介绍“按时序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性质类别分”等规律，让学生在预习课文时练习运用，大大提高预习水平和思维能力，激发学生的学习喜好。 八、实践活动法 实践是检验真理的唯一标准，也是发明创造的源泉。结合语文定期展实践活动，无疑对于培养学生的创造能力具有十分重要的功能。如教学《皮球浮上来了》、《乌鸦喝水》等课文后，我引导学生做各种证实水的浮力实验，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，让他们动手实验动眼观察、动脑思索、动笔记录，他们兴趣盎然，思维活跃，效果显著。 九、打破定势法 思维定势是在学生学习过程中始终存在的，它在教学中的一个重要障碍，就是习惯从固定的角度看事物，无意从不同角度分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，在学习新知识的过程中，多进行发散思维，培养学生思维的多样性。总体上说，教师的思维培养方法是从自己的实际教学经验中