专题七 教育实验研究法 .pdfVIP

专题七 教育实验研究法 实验研究，是有目的地严格控制或创设一定条件来引起某种现象以实行研究的方法。它最初使用于物理学、 生物学、生理学、医学等自然科学领域，如我国古代 《墨经》中记载的“针孔成像”、古希腊阿基米德计量“王 冠”的含金量，都是公认的古代科学实验的典型。近代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。在教育领域，真 正意义上的实验应以 1423 年意大利人文教育家维多利诺创办的“快乐之家”为开端，后来有裴斯泰洛齐 1774 年 创办的“贫儿之家”、福禄贝尔 1837 年开办的幼儿园、杜威 1894 年创办的芝加哥实验学校、蒙台梭利 1907 年 建立的“儿童之家”等等。到 20 世纪初时，对教育问题实行实验研究成为一种潮流，产生了以拉伊和梅伊曼为 代表的实验教育学流派，推动了实验法在教育教学各个方面的展开。时至今日，教育实验法不但成为推动教育科 学研究、发展教育理论的首选方法之一，而且也是深化教育改革、提升教育质量的重要手段。 一、教育实验研究法及其特征 教育实验研究法，是研究者根据一定的目的和计划，在控制条件下，对被试（教育对象）施加可操纵的教 育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存有因果联系的一种 研究方法。 教育实验研究法是在中小学教育研究中有着广泛的应用范围。如对中小学学生发展状态的实验研究；改进 中小学教育教学的实验研究；对已有教育思想和理论实行的验证性的实验研究；为探索新的教育模式或课程模式 而实行的教育改革实验等。教育实验研究法与其他教育研究方法相比，有以下一些基本特征。 （一）主动操纵和控制实验变量 在教育实验研究中，为了变革现实、探索和创新，必须主动操纵、控制实验条件，人为地改变对象的存有 方式、变化过程，由此获得研究者想要的结果。主动操纵和控制实验变量，这是教育实验研究法区别于教育观察 法和教育调查法的重要标志，也是教育实验研究的本质特征。 （二）排除无关因素的影响 在教育实验研究中，教育变量具有多样性和复杂性。为保证实验研究结果的科学可靠，必须借助各种技术 与方法，减少、消除或恒定各种可能影响科学性的无关因素，排除来自自变量以外的其他无关变量的干扰，使实 验的各方面变量保持平衡，以此保证研究结果的效度。 （三）揭示变量间的因果关系 与教育调查法和观察法不同的是，教育实验研究法的目的并不是通过收集资料、分析客观事实材料，获得 对教育现状的把握，回答教育现象“是什么”或“怎么样”的浅层问题。而是通过操纵或控制某些实验变量，考 查因这些条件变化所引起的事物相对应变化，从而揭示教育研究变量间的因果关系，回答教育现象“为什么”的 深层问题。正像巴甫洛夫说的：观察是搜集自然现象所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取它所愿望的东 西。所以有人形象地说：调查、观察法是我们在听客观事物 “演讲”；而实验法则是我们在向客观事物 “提问”。 （四）可重复验证实验的结果 使用教育实验研究法实行的研究活动是一种科学实验活动，其结果可在条件相同的情况下得以重复和验证。 如果明确阐明自变量的性质和具体的操作方式、因变量的测量方法等，研究者应严格按照实验的规则和设计来实 行实验，那么在相同条件下所得到的实验结果应是一致的。所以，教育实验研究能够重复实行，以便验证结果的 可靠性与有效性。 此外，教育实验研究还涉及实验道德问题，不是所有的教育问题都能够用实验法来研究，如涉及社会伦理 道德、受教育者身心健康等方面的问题不宜用实验来研究。 罗森塔尔的“教室里的期望效应”实验研究 1.假设 在希腊神话中，雕塑家皮格马利翁爱上了他创作的女雕像。当这种 期望效应出现在实验室以外的人与人之间的自然交往中时，罗森塔尔称之 为“皮格马利翁效应”。罗森塔尔怀疑，在小学教师得到学生的某种信息 （例如IQ分数）时，他们或多或少地会对学生的潜能产生某种期望，这 种期望会使他们无意识地对那些可能会成功的学生的行为表现给予一些 鼓励和鞭策，使这些学生产生自我实现的预期，变得更加出色。当然，这 似乎是以牺牲那些教师对其期望不高的学生为代价的。为了检验这些理论 假设，罗森塔尔和他的助手雅各布森与一所小学（橡树学校）取得合作。 2.方法 1968 年开学初，在橡树学校工作人员的配合下，研究者对 1—6 年级的所有学生实行了 IQ测验。选择这个 测验的原因在于，它属于非文字测验