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从“探究学习”到“学科实践”的新课标意义 　　从“探究学习”到“学科实践”的新课标意义　　　在活动目标层面，探究虚假化主要指向探究目标被剥离而导致的盲动化。这种盲动化既表现为一般层面的目的性迷失，又表现为具体学科任务与目标的迷失。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　新课程改革以来，学习方式经历了两次转向，第一次转向是从知识授受转向探究学习，第二次转向是从探究学习转向学科实践。如果说第一次转向是对知识授受的外部超越，为的是纠正中小学“双基论”教学实践出现的“接受学习、死记硬背与机械训练”之偏；第二次转向则属于自我革命，为的是解决探究学习方式在中小学实践中出现的虚假化问题，从而走向“源于实践、通过实践、为了实践的学科探究”。由此形成的“学科实践”学习方式则成了本次新课标修订的亮点，成了当下我国义务教育课程育人范式的新方向。　　与“探究学习”相比，“学科实践”强在哪里?缘何能成为学习方式变革的新方向?对这两个问题的深入探讨会使“学科实践”作为育人新范式走得更稳更远。为此，本文试图从探究活动的目标、内容、路径、客观性、社会性五个层面剖析探究虚假化问题，并在此基础上分析学科实践以其自身各种属性而形成的化解探究虚假化危机的诸种路径。　　01改正剥离目标的盲动化探究　　在活动目标层面，探究虚假化主要指向探究目标被剥离而导致的盲动化。这种盲动化既表现为一般层面的目的性迷失，又表现为