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现代教学手段与人体解剖学教学 人体解剖学是研究人体形态结构的科学，其课程主要内容的学习对象是人体实物标本。解剖学不仅名词繁多，内容多，而且知识点间的关联性不强，逻辑推理少；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，又要建立立体感、层次感、透视感，难度很大，更给教学带来了一定困难。在教学实践中，我们深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带幻灯片、投影片、挂图、 教学模具和各种文字图表资料等，教学过程繁琐复杂，教师授课手忙脚乱；一些形态学和抽象机制的教学内容，教师讲得费力，学生学得费神，往往事倍功半。教学手段较单一、呆板，容易使授课显得枯燥，从而影响授课质量。但先进科技手段的引入为传统人体解剖教学注入了新的活力，令人耳目一新。教学方式从原有的“粉笔+黑板”转变成“电脑+展台”，合理地突破了过去陈旧又死板的教学模式，同时给教 师和学生提供了一个教与学的良好环境，并远离粉笔所造成的污染。 1、形象生动、易于理解 多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还 增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽 象的内容更加直观化、形象化，便于理解，有助于记忆。利用多媒体技术优化 CAI 课件设计，克服解剖学传统中的不足，使医学生对人体每个器官、结构的形态、位置、相互关系、血供、神经支配等有一定了解，为医学生今后在活体上诊治疾病奠定必要基础。如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、 直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。再比如教材中神经传导通路的讲授内容，过去讲授时，由于图谱较为复杂，教师讲授及学生学习都有一定难度，而运用多媒体教学，以动画形式分解图谱， 直观清晰展现出感觉或者运动传导过程及通路不同位置损 伤所引起不同的临床表现。教师讲授过程轻松，效果更好。 对学生来说激发了学习兴趣，调动和提高了学习积极性，思 维能力和想象能力得到了发展。 2、充实内容，提高效率 近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类， 教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未 变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的 信息有选择地应用于教学，可实现医学课程之间的内容交叉，有利于医学知识的融合，在有限的时间内获取更多的信 息。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径 之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在 这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力 也有了很大的提高。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂 图、模型等传统方式节省 1/3 的时间，比使用板书绘画方式节省 2/3 时间，从而使课堂有效时间大大增加。 3、多媒体教学提高了教师和学生自身素质的积极性CAI 等多媒体课件辅助教学虽然在解剖教学中发挥了强 大的优势，把许多枯燥、无味的东西变得易于接受。但有一 个前提就是教师首先要进一步学习计算机知识，掌握多媒体 课件的制作技术，完成板书教学与多媒体教学之间的知识和 角色转换；多媒体教学也是对教师能力的一种挑战，只有全 面掌握新知识和新方法，才能适应时代的发展和要求，以满 足教学需要。同样学生要接受每节大量的教学内容，必须提 高记笔记的速度，并要集中精力紧跟授课教师的思路。 4、教学内容更新及时，便于吐故纳新 由于学术前沿的内容不断更新，要求教师的教学内容尽 量与之同步。多媒体教学特别适合知识更新和随时在教学中 增补新的内容。多媒体课件的增删修改、吐故纳新，教师可 以及时完成。 多媒体技术在解剖教学中的应用弥补了传统教学手段的许多不足，但同样也有局限性。下面就多媒体应用于解剖 教学中的应该注意的问题做一介绍。 提高多媒体课件质量，因材施教。有的教师备课 时间有限，没有充分收集有关的多媒体教学素材，课件从头 到尾都是文字；有的教师片面追求课件的艺术效果，加入过 多的其他元素，如动画和背景音乐等，重点不够突出，容易 分散学生的注意力。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专 业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解 认真备课，并对授课内容融会贯通，讲解时深入浅出，将所 教内容条理清晰、重点突出地表达出来，提高教学质量。 多媒体与传统教学手段相结合。有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是从头到尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。总的来说，多媒体固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全代替的。在多媒体教学过程中， 适当板书，对于吸引学生的注意力，使学生产生必要的笔记思维训练过程；适当提问、展开讨论，对于增强学生注意力使学生的思维和教师的思