点到线的距离公式.docVIP

《点到直线的距离》说课稿 尊敬的各位老师，大家上午好。今天我说课的内容是人教B版必修2《点到直线的距离》。对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教法分析，学法分析，教学过程和教学反思这五个方面逐一向各位专家说明。 一、教材分析 （一）教材中的地位和作用 在前面几节课，已经研究了两条直线位置关系，对用坐标法研究几何问题有了初步认识。在此基础上，通过探究点到直线的距离公式，把对点与直线的认识从感性上升到理性，更为将来用代数方法研究几何问题奠定了坚实的基础。 因此，本节课在教材中的地位非常重要，起到了承上启下的作用。 （二）教学目标分析 本课力求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定本节课的教学目标。 （1）知识与技能：掌握点到线的距离公式，会求两平行直线间的距离。 （2）过程与方法：帮助学生学会用代数的语言描述几何要素及其关系，进而将几何问题转化为代数问题求解，深刻体会转化与化归以及数形结合的思想方法。 （3）情感、态度与价值观： 让学生了解数学来源于生产实际，并对生产实践产生巨大的推动作用。让学生感受到严谨的科学态度和锲而不舍的探索精神，激发学生的学习兴趣。 通过学生主动探究，小组合作交流，使学生养成积极进取，独立思考的好习惯，并同时培养学生的团队合作精神。在学到知识的同时，更让学生学会与他人友善相处，与同学互惠合作，实现共赢。 根据课程标准和本节在教材中的地位，确定本节课的重点是点到直线的距离公式，难点是公式的推导 (三)教学重点和难点 重点：点到直线距离公式 难点是公式的推导。 二、教法分析 结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，通过独立思考和合作交流的形式，在教师的引导下发现、分析和解决问题。给学生留出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大思维容量，提高教学效率。 三、学法分析 高一的学生理解能力和知识储备参差不齐。但同时，这一阶段的大多数学生有积极的学习态度，拥有强烈的好奇心，希望得到老师的鼓励和表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用生动的问题，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发现学生的闪光点并及时表扬，激发学生学习兴趣。 因此本节课我采用学生自主探索、合作交流的学习方式，让学生轻松快乐的学习。不但让学生“学会”还要让学生“会学”。 四、教学过程： 在尊重教材又不拘泥于教科书的基础上，我对课本内容进行了整合、提炼、创新，将教学过程设计为以下七个环节。下面让我们一起进入第一个环节 环节一、创设情境，引入新课 上课伊始，我首先展示图片，提出问题：要想最快的到达池塘对面的马路，怎么走最近？从学生丰富多样的回答中提炼，引出本节课的课题。 这个环节的目的在于借助实际问题，引入新课，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动的寻求解决问题的途径，体现数学学习的价值。 环节二、自主探究，推导公式 如果直接推导公式，非常抽象，不符合学生的认知规律，容易抹杀学生的积极性，因此，我给出以下问题。 问题1：分别求点到下列直线的距离d： (1)；(2)；(3) 在这个问题中，由于点和直线的特殊性，学生比较容易接受，教师特意让平时学习有困难的学生来回答，让他们感受到成功的喜悦，并为下面的公式推导埋下伏笔。 接下来，抛出问题：坐标平面内，如何求点到直线距离？ 因为思维受限，容易想到思路一：过作做出直线的垂线，垂足为，就是所求．这是几乎所有学生想到的思路。对此我及时表扬学生并评价，这种方法思路自然，是一种基本的办法。并让学生尝试操作，同时呈现解题流程。并适当启发：我们能否设而不求呢？能否整体求解呢？学生会发现，字母太多，运算量太大，技巧性太强，并不容易接受。如果真要给学生推导，相信会打消学生积极性的。 （设计意图：之所以让学生参与体验，目的是让学生经历挫折，从而深切体会：“不经历风雨，怎能见彩虹”？进一步愿意探求其他更优的解法。） 接下来，做出思路的调整。教师启发，能否通过转化思想，把要求的距离“化斜为直”呢？通过观察学生的表情和反应，我在合适的时机给出了小组探究点：你能否借助构造图形，求得点到线的距离？ 各小组展开热烈讨论，教师巡视，并及时解疑。接着小组展示最佳方案，教师及时表扬，适当引导：构造直角三角形，两直角边容易求得，用勾股定理求得斜边，最后用等面积法求得距离。 此时，学生会有质疑，“刚才的过程有缺陷A,B都不能取0。当，或时，公式也成立吗”？教师表扬敢于质疑的学生，并鼓励学生乘胜追击，验证结论成立。 设计意图