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小学心理健康教育中的家校医合作策略分析 摘要：随着素质教育的不断深化发展，在当前阶段的小学教育教学工作中，小学教师越来越重视小学生的身心健康发展情况，在针对小学生产生的心理健康问题制定相关策略时，要重视家校医联动对小学生心理健康带来的积极影响，为小学生的身心健康发展贡献力量。基于此，文章针对小学心理健康教育工作中家校医协同的策略进行简要论述，以期为相关教育工作者提供经验借鉴和帮助。 关键词：心理健康；小学教育；家校医协作；策略分析；心理教育 引言： 家校医协作模式指的是在小学阶段的教育教学工作中，小学生家庭、学校和医院在共同配合下为小学生提供健康愉悦成长环境的策略，这种协同方式重在强调学校、家庭以及医院的三方合作，这无疑是对传统教学理念的极大突破。大部分小学生家长在护送孩子进入到小学阶段的学习后，便会自然而然地认为教育是学校的责任，就会在一定程度上忽视对小学生的心理健康教育。小学阶段的学生正处在身心不断健全发展的阶段，如果学校和家庭不能够在教育工作中发挥引导性作用，医院不能发挥出心理评估和预警工作，就会对小学生综合素质的发展形成负面影响。 一、从小学生的心理实际入手，强化家校协作下的心理健康教育 开展心理教育工作的主体是小学阶段的学生，如果相关教师在设计协同教育策略时，不能契合小学生的心理健康实际发展特点，就会使得教育效果出现折扣。相关教师需要有意识地观察班级学生的行为表现，了解和掌握班级学生的心理发展状态，以便于能够制定出契合小学生实际需求的心理健康教育策略。当前阶段的小学生基本属于独生子女家庭，在人际交往过程中不可避免地出现自私自利、思想偏执等负面现象，小学生本身缺乏相对科学的辨识能力和自我调节能力，使得其心理极容易受到外部因素的影响。因此，小学心理健康教育的前瞻性极为重要。学校和家庭作为小学生行为活动的主要场所，学科教师应当明确认识到两者对小学生心理健康教育的依存协同关系，引导小学生家长主动关注其心理发展状态，初步实现家校合作下的心理健康教育工作。例如，教师在发现班级学生中出现厌学现象时，不应该直接言语督促小学生进行知识学习，而是先同小学生的家长进行沟通交流，了解小学生在家庭中的自主学习状态。通过和小学生家长的沟通交流会发现出现厌学心理的小学生，其心理承受能力普遍较弱，来自家庭的过高期望使得小学生长期承受较大的心理压力。因此，教师应当在教学过程中有意识地引导这部分学生放松心态，辅助小学生对自己的学习任务进行梳理和规划，同时尽可能地减少以分数排名的现象，使得小学生不再为学习差距而产生苦恼。同时引导小学生家长有效落实双减政策的要求，引导学生家长改变以学科成绩论英雄的教学观念，以更加平和积极的心态看待小学生的成绩浮动变化，逐步消除小学生的厌学心理。 二、关注小学生的心理发展，强化校医联动下的心理健康监测 在小学阶段的教育教学工作中，大部分教师对于小学生的身心健康状态关注较少，仅仅只是停留在表层上，甚至部分教师对心理健康教育的内容不熟悉、不擅长，当发现小学生出现较为严重的心理健康问题时，时常感到无从下手。基于此，开展校医联动能够有效解决这类问题的产生。校医联动能够有效发挥出医院的专科优势，通过对联动学校开展心理评估、预测工作，以及为小学生搭建心理健康档案，能够充分发挥出心理健康教育的前瞻性特点，进一步增强小学生的心理健康教育效果。联动医院方面可以指定专门的技术人员作为学校的联络人，专门负责小学生的心理健康教育工作。联系人的重点职责是在小学生入校时配合该校的专兼职教师做好心理调查评估与设计，并构建学校的心理档案、教育评价与防范机制。心理健康档案形成后归入学生档案中，使得小学教师能够更准确地掌握学生的家庭状况与家庭社会关系，以及其所曾发生的身体和心理疾病，以便掌握学生的心理动态，对其心理状况进行及时的评估和预警，实现助力学生心理健康成长的心理健康教育目标。 三、强化家校实时互动，打破小学生心理健康教育壁垒 在小学阶段的心理健康教育工作中，开展家校协作模式下的心理健康教育，只是简单的家校交流并不能达成较好的心理健康效果，需要小学教师和学生家长搭建出实时沟通交互的渠道，通过实践活动来进一步扩展家校协同互动交流渠道，及时为小学生家长分享最新的心理健康教育资源和素材，引导小学生家长的教育理念趋于科学化、全面化发展，为小学生的身心健康成长塑造轻松愉悦的成长环境。例如，小学教师可以定时定期在小学阶段举行亲子开放日为主题的实践教育活动，主动邀请小学生的家长参与到实践活动中。在实践活动开始之前，小学教师可以单独和家长交流关于心理健康教育方面的心得和体会，使得小学生家长在思想层面上为心理健康教育做好预期准备。在实践活动开始过程中，小学教师要关注小学生和家长的互动情况，及时发现亲子活动中适合开展心理健康教育的契机，在提升亲子关系的过程中潜移默化地教育小