幼儿教师最需要的教学艺术.pptVIP

两个人每人一个苹果，交换 一下，仍是每人一个苹果；两个 人每人一种思想，交换一下，每 人就有两种思想。 ——（英国）著名剧作家 萧伯纳 本文档共69页；当前第31页；编辑于星期三\6点32分 让幼儿经历有效的合作学习 为幼儿创造和提供合作交流的机会。 引导幼儿在合作学习的过程中，学习倾听同伴的想法。 在合作过程中，自信地表达自己的想法和建议。 学习讨论和质疑。 在一日活动中总结和提升经验，激发幼儿新的灵感。 本文档共69页；当前第32页；编辑于星期三\6点32分 要教育儿童就要了解儿童。 而观察正是了解儿童的主要途径 之一，是教师组织游戏活动的前 提。 ——（意大利）著名幼儿教育家 蒙特梭利 本文档共69页；当前第33页；编辑于星期三\6点32分 教师要擅于充当“局外人” 人性化管理，是教师做“局外人”的基础。 目的性监控，是教师做“局外人”的关键。 适度的迟缓，是教师做“局外人”的内涵。 本文档共69页；当前第34页；编辑于星期三\6点32分 教育的基本目标就是培养具 有创造新事物能力的人，他不是 简单地重复别人做过的事而是具 有创造性，善于发明的发现者。 ——（瑞士）著名心理学家 让·皮亚杰 本文档共69页；当前第35页；编辑于星期三\6点32分 创设情境，提高教学的有效性 创设问题情境，引发好奇心。 创设竞争情境，激发挑战性。 本文档共69页；当前第36页；编辑于星期三\6点32分 语言乃是思想的有机创造，它 扎根于思想之中，并且从思想不断 地发展起来，谁想要发展学生的语 言能力，首先应该发展他的思维能 力。离开了思想，单独的发展语言 是不可能的。 ——（俄国）著名教育家 乌申斯基 本文档共69页；当前第37页；编辑于星期三\6点32分 激发幼儿自主表达的兴趣 充分让幼儿感受和欣赏自然与生活的美好，积淀丰富情感 教师要敏感于幼儿描述的事物之间的关联和相似性，为营造联想、比喻和想象的意境作铺垫 鼓励幼儿在稚拙的的语言尽情的表达 ，在此基础上，教师加以精炼和韵律化 必要时用绘画的方法帮助幼儿感悟诗化语言的画面感 教师多种角色适意而灵活地转换，保证有效的点拨语言 本文档共69页；当前第38页；编辑于星期三\6点32分 天下难事，必作于易；天 下大事，必作于细。 ——著名哲学家、思想家 老子 本文档共69页；当前第39页；编辑于星期三\6点32分 幼儿教师要关注细节 善于捕捉细节 善于挖掘细节 本文档共69页；当前第40页；编辑于星期三\6点32分 钻研书本是一种倦怠而微弱 的运动，无所激、动，然而交谈 却能立即教导与训练我们。 ——（法国）著名作家 蒙田 本文档共69页；当前第41页；编辑于星期三\6点32分 锤炼你的语言艺术 教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话 教师的语言必须做到口吃清晰、鲜明、准确 教师的语言应当形象生动、富有感情 教师的语言要用词准确，切忌词不达意 教师语言应具有层次比较丰富的多适应性 本文档共69页；当前第42页；编辑于星期三\6点32分 当我们学会用等待的心情看 待学生时，我们就会对学生少一 点苛责、少一点失望、少一点冷 漠，而多一份理解、多一份信心、 多一份亲切。 ——著名作家 肖川 本文档共69页；当前第43页；编辑于星期三\6点32分 等待也是一种策略 生活活动中的等待 教学活动中的等待 提问之后的等待 幼儿动手操作时的等待 当幼儿自发地对某一事或某一物感兴趣时的等待 游戏活动中的等待 正视消极等待，呼唤积极等待 本文档共69页；当前第44页；编辑于星期三\6点32分 学生生而具有内发的成长潜 力，不需要教师刻苦教导。教师 的主要任务是为学生设置良好的 学习环境，让学生小组合作起 来，自由选择，自行决定，他们 就会学到他们所需要得一切。 ——（美国）著名心理学家 马斯洛 本文档共69页；当前第45页；编辑于星期三\6点32分 分组教学，让幼儿享受教育 不同特质、差异的组合 共同背景、经验的组合 不同性别、年龄的组合 相似、不同个性的组合 本文档共69页；当前第46页；编辑于星期三\6点32分 如果学校不能在课堂中给予 学生更多成功的体验，他们就会 以既在学校内也在学校外完全拒 绝学习的方式而告终。 ——（瑞典）著名儿童文学家 林格伦 本文档共69页；当前第47页；编辑于星期三\6点32分 评价