综合实践课题申报书.docVIP

PAGE PAGE 2 研究 课题 利用地域资源开展综合实践活动的研究 执笔：汪立辉 起始 时间 2011年3月 终止时间 2013年9月 成果形式 实验报告、论文集、案例及视频 本课题研究现状分析及研究本课题的意义和目的。 2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”为此，实施综合实践活动与开发校本课程成了新一轮基础教育课程改革的两大亮点，也是农村中小学实施新课程中遇到的的两大难点问题。 综合实践活动课程是由国家规定课程性质和课时，由地方管理、学校实施。它充分体现了课程管理体制中国家、地方和学校三级管理的各自侧重。它作为一种全新的课程形态，由于国家没有编教材，也没有发课程标准，只有指导纲要，这就决定了综合实践活动课程只能由学校根据自己的教育理念，利用当地的社区资源进行自主开发，这是落实其课程功能的关键。如今虽然各式各样的综合实践活动教材（或者称活动手册、实施指南）纷纷出台，但由于课程自身的特点，既要兼顾地方特色、学校特色因地制宜，更要考虑学生的兴趣和需要，因此只能借鉴各种教材的组织方式、策略，开发出体现地域特色、结合学校传统和优势、满足学生个性发展的校本课程资源，才能真正实现该课程的价值。 校本课程是由学校自行决定开发的，目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性。开发的范围是上级教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的那一部分课程，即“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。因此，校本课程资源的开发应该是具有地方或学校特色，根据学生的需要和兴趣设置具体的教育目标，才能使课程发挥出最大的育人功能。 从以上不难看出：综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提；综合实践活动课程的实施过程，就是开发校本课程资源的过程；而乡土资源又成了校本课程和综合实践活动课程都要重点开发的资源。因此依托学校所在地的资源， 结合本校的传统与优势、学生的兴趣和需要，来整合综合实践活动与校本课程资源，优化资源的配置，弘扬地方特色，发展学校持色教育，培养学生爱家乡情感成了我校校本课程资源开发的出发点与归宿。 挖掘学校本地资源，开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化，感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。各国教育在面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱斯基摩语言与文化课。我国随着新一轮课程改革的推进，各地各学校也开始重视区域资源的开发和利用。但当前区域资源的开发和利用仍存在着诸多问题：①在区域资源的利用上，比较重视资源的知识性，忽视学生的情感体验和实践经验的积累，不能在实践中培养学生的实践能力和创新精神。②对区域资源的开发存在着认识上的偏差，误认为开发区域资源就是为学生提供一本介绍乡土地理、民间习俗、传统文化的读物。而对于非文字性的资源，如生态资源、文化景观、乡土特产等多样化的乡土资源的开发和利用不够重视。③忽视了学生在乡土资源开发中的主体作用。学生在区域资源的开发中处于被动接受的地位，教师和专家成了乡土资源开发的主体。④区域资源开发和教学缺少紧密的联系，两者是“孤立”地存在，不能达到有机的交融。我们在开发乡土资源时，以综合实践活动为手段，以开发校本课程资源为目的，将有利于避免以上乡土资源开发中的问题。 为此，学校提出了《利用区域资源开展综合实践活动的研究》的研究课题。依托家乡丰富而且独特的地理、红色文化、民俗、人物等乡土资源，以培养学生的人文素养为目标，以打造“知识红安、创新红安、和谐红安、生态红安”为口号，围绕“悠悠小镇史，浓浓红土情”这个教育主题，以教师开发为主体、以学生发展为根本、以综合实践活动为手段、以爱乡爱国情怀为纽带、以激励评价为动力开展实践活动，充分发挥学校教师、学生的特长和积极性，探索综合实践活动校本课程资源开发的途径，创新课程实施管理制度，积累成功案例，构建具有学校特色的校本课程教材和综合实践活动课程资源包，与国家课程，地方课程形成优势互补，从而深化我校的教育改革和课程改革。 二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题。 1、学生方面：围绕综合实践活动发展学生综合实践能力、创新精神和探究能力，增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。 ①激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。 ②初步学会观察与发现，发展探究问题