学前儿童美术教育.ppt

学前儿童美术教育;我们的疑问VS答疑;学前儿童美术教育; 第一章 绪论; 学前美术教育内涵;美术的独特性;二、静止性 美术形象反映的是客观世界具体事物的外貌、表情、姿态和动作的瞬间状态，不是持续的过程。 ;三、表现手法的特殊性 美术的基本表现媒介和手段是通过线条、造型、构图、设色来创造可视的艺术形象，不同的美术材料都有其独特的特质。 ;美术的分类;绘画;雕塑;工艺美术;二、学前美术教育; 培养幼儿初步的感受美、鉴赏美、表现美的情趣和能力。 （1）培养幼儿的审美情感 （2）培养幼儿的审美感知 （3）培养幼儿的审美想象和创造 （4）培养幼儿初步鉴赏美的能力 （1）艺术教育是幼儿美育的主要途径 （2）日常生活是幼儿美育的重要途径 （3）大自然大社会是幼儿美育的广阔天地 ;美术作品的基本构成要素主要包括：造型、构图、色彩。 美术造型是指用线条和块面等组成画面形态的物体的外部形象，它是美术作品最基本的元素。 ;二、构图; 色彩是美术作品中情感的语言要素。在绘画造型艺术中，凡是以色彩为重要手段的艺术品，都必须通过色彩配置，形成一定的对比，引起欣赏者的注意；同时又必须通过作者的艺术处理，使这种对比达到调和，从而产生较好的艺术效果。 ;1、美术教育有助于发展幼儿对美的理解力、感受力和表现力； 2、美术教育有助于发展幼儿观察力、想象力和创造力； 3、美术教育有助于形成幼儿良好的个性心理特征。 正确地实施幼儿美术教育，有利于他们接受良好的情感教育，有效地促进幼儿社会情感的发展，有利于培养幼儿浓厚的学习兴趣，有利于幼儿形成坚持不懈的良好品格和良好的自我动手能力，良好的美术教育能有效的帮助幼儿形成积极的个性特征。; ; ; 第一节 我国美术教育的演变历程; 学前教育特点： 第一，家庭承担了儿童教育的任务，原始社会的儿童公育已经消失； 第二，奴隶贵族垄断教育的权利，学前儿童教育仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施； 第三，学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有同意 的小学教育体系，因此对儒学的年龄规定没有同意的要求； 第四，学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划； 第五，奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，不仅建立了针对君主的保傅教育制度与乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求； 小结：这个时期的美术教育功能虽然已经出现，但在学校教育中并没有明确地占有一席之地; 学前教育特点： 第一，打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重 要组成部分； 第二，学前教育的内容大为丰富，涵盖的德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的 用于思想教育、文化知识教育等方面的教材； 第三，学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上重教轻养； 第四，儒家思想指导着学前教育的实施； 学前美术教育的特点： 1、社会生产力发展，私学产生。美术作品以人物画为主，意在为封建礼教服务； 2、秦王朝建立，举办官学，强化了教育服务政权的职能，形成了官学为主、私学为辅的教育 局面。在建筑、雕塑、绘画等方面取得了辉煌的成就； 3、汉代推行官学和私学结合在一起，建立了专门研习文学艺术的学院——鸿都门学。专门开设了 “字画”这一门课程，被认为是我国最早的专科大学，同时也是世界上最早出现的文艺专门学院。; 美术教育发展特点： （1）魏晋南北朝时期的美术集成和发扬了汉代绘画艺术的特点，呈现出丰富多彩的面貌，出 现了中国历史上第一批有明确的记载的画家，如曹不兴、卫协、顾恺之、陆探微、张僧繇等。 （2）我国封建社会在隋唐进入了鼎盛时期，政治、经济、文化空前繁荣，随之美术教育有重 大的发展，宫廷绘画空前鼎盛。 此时期统治者肯定美术和美术教育对政治的作用，大力支持美术和美术教育的发展。 特点：（1）五代时期，美术教育持续发展，蜀地绘画自成一派。后主孟昶创立了我国历史 上第一个正式的花院——翰林图画院，画院除了承担皇家藏画的鉴定、整理及绘画人才的培 养、传承等工作。教学方法主要是参照临本临摹。 （2）至北宋开始，宫廷画院承担了美术创作与人才培养这两种功能。 （3）南宋偏安江南，集中了北宋画家，恢复翰林图画院，又掀起了宫廷绘画高潮。; （1）元代时程朱理学被统治者确立为正统的思想，这个时期的美术教育极力推崇民族特色甚至有点民族歧视，美术创作和美术教育与前期相比发生了很大的变化。 （2）明朝重新恢复了汉代传统的文化典章制度，在锦衣卫中隶设各种宫廷美术创作