北师大版五年级数学上册第五单元《分数的意义》教案.docxVIP

PAGE PAGE 6 北师大版五年级数学上册第五单元《分数的意义》 第1课时 分数的再认识（一） 课题 分数的再认识（一） 课型 新授课 教材分析 分数的再认识（一）是五年级上册第五单元第一课时的教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“34可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的1 学情分析 1、本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。 2、本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情景，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动的去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学活动中逐步积累的动手操作（如拼，摆，折，画）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。 3、化抽象为直观—“数形结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将会用到的最重要的思想方法之一。 教学策略 1.结合具体情境，体会在现实生活中的大数实际应用 2. 经历概括分数意义的过程，加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数。 3. 创造性的使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的部分画出整幅图，思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。 教学内容 北师大版五年级上册 教科书第63-第64页 教学目标 1 结合具体的情境，进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。 2 结合具体的情境，体会体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性 3 在具体的情境中，发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。 教学重点 让学生进一步理解分数的意义，经 理分数意义的概括，体会分数意义中部分与整体的关系；数的本质是表示多少，分数也不例外，必须理解分数表示多少的相对性。 教学难点 理解同一个分数所对应的“整体”不同，同一个分数所表示的具体数量也就不同；同一个分数所对应的“整体”相同，同一个分数表示的具体数量也就相同。 教学准备 多媒体课件、 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境 激趣导入 出示课件 师: 同学们好！欢迎来到状元成才路慕课堂 师：既然是分数的再认识，我们并不陌生，在三年级时，我们就对分数有了初步的认识。古人云“温故而知新”，我们就通过下面几道题回顾一下三年级有关分数的知识（出示课题） 提问：会用一个分数表示下面涂色部分吗？ 生答 师：你说的真完整。同时出示：整体、平均分、部分。 师：仔细观察，涂色部分都用同一个分数表示，但有什么不同？ 生答：整体不同 小结：看来表示同一个分数的意义，可以由三种不同情形，整体是一个图形，一组图形也可以是多组图形，还可以是什么？ 设计意图：数学教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。温故而知新，重在加深学生对“平均分”、“整体”的认识为活动探究，理解概念中数学活动以及整体与部分两个基本概念的理解提供帮助。 二、探究体验 经历过程 出示课件 活动一: 34 师：你会用不同情形表示分数34 生展示作品： 师：这几种不同情形都表示出同一个分数34 生答 师：不管这些图形是怎样，只要把它平均分成4份，其中的3份就能用分数34 生：没有 师总结并出示分数的意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 想一个分数，与你的同桌像这样说一说。 设计意图：加深对“整体”与“平均分”的理解。进一步认识分数，经历概括分数意义的过程。 活动二：一个图形的14是 ，画出这个图形。 师：数学重在思考，老师画的图形的14是 ，那么原图形应该有几份这样的图形呢？ 生展示作品 师总结：不管画出的图形是什么样子，只要画出4个 ，就是整体的14。 师：通过这个活动，让我们认识到已知一个整体的一份，就可以求整体，你会用这样的关系解决下面的问题吗？ 设计意图：创造性的使用教材中画一画活动情境，放手让学生根据图形的部分画出整幅图，思维发展的空间更大，对整体与部分的体验也更充分。 活动三：看一看，想一想，与同伴交流 师：你们都拿出了几支？ 生：有的2支，有的4支，有的1支··· 师：都是拿出铅笔总数的12 生：因为铅笔总数不同 师总结：整体不同，同一个分数对应的部分不同。 师