直接法-听说法-认知法对比研究 .pdfVIP

直接法\听说法\认知法对比研究 摘 要：对比了三种外语教学方法：直接法、听说法、认知法。 这三种方法在语言培养目标、对母语的重视程度、教学中心与对待 学生的错误存在差异；对直观教学的作用、操练的作用和习惯的形 成存在共通之处。 关键词：直接法；听说法；认知法；对比研究 《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，教师要采用各种 教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。学生综合语言运 用能力的培养必然依赖于教学方法的改进。外语教学方法种类众 多，从语法翻译法到直接法，继而又出现了听说法、试听法、认知 法等，这些教学方法在继承和发展前一种教学方法的基础上，不断 完善创新，在外语教学中占有重要地位。笔者将对直接法、听说法、 认知法的异同进行对比研究，以便于广大教师对这三种教学方法有 更深入的了解。 一、直接法、听说法、认知法相异之处 1.语言培养目标不同 直接法强调语音和口语是外语的基础，口语和语音是语言活动的 中心。听说法强调听说领先，在口语的基础上培养书面语。认知法 则强调发展学生的语言能力，即听、说、读、写全面发展。三种方 法对语言培养的目标逐层提高。语言培养目标的不同直接导致教学 过程中对学生语言能力培养的差异。直接法重视口语能力的培养， 在口语基础上加强读写能力的培养；听说法对直接法是有效的改进 和补充，把口语摆在第一位，读写摆在第二位，强调听说领先，读 写跟上。然而，认知法在处理听、说、读、写关系方面与听说法相 反，反对听说领先，主张在学习语音的同时让学生学习文字，进行 听说读写全面训练，并提高学生外语能力。 2.对母语和语法的重视程度不同 直接法忽视母语的作用和语法的监控和指导作用，教学过程中完 全不使用母语，使用目标语语言进行教学。由于不重视语法，学生 学习外语时，一般只能掌握口语，对许多语言现象知其然而不知其 所以然，阅读时碰到难度大、结构复杂的语句，因不会分析而只能 凭语感猜测，有时不免出错。听说法对母语的态度有一定缓和，主 张对母语要有限制地加以运用，在不得已的情况下把母语当作释义 和检查理解的手段，必要时用母语解释语法现象，同时对母语与所 学语言结构进行对比分析，找出由于两种语言结构的不同而产生的 难点，对难点进行攻克。认知法对母语的态度与直接法和听说法都 不同，它主张利用母语。乔姆斯基的生成语法是认知法的理论基础 之一，该理论认为语言学习有一定的普遍性和共同性，母语是学生 已有的语言经验。同时，认知法强调语法的功能作用，培养学生在 用外语交流思想过程中活用语法规则的能力。 3.对学生外语学习中的错误态度不同 直接法因为教授简单的句型，学生学习外语极为容易掌握，因此， 用直接法教授外语，学生基本上不犯语言错误。听说法根据刺激反 应理论，主张语言学习要有正确的刺激才能有正确的反应。外语学 习是建立在语音、词汇、句型都正确掌握的基础上，教师不能放过 学生的任何错误，发现错误要及时纠正，坚持有错必究原则，以便 学生养成正确使用外语的习惯。“认知法认为语言的习得是按‘假 设—验证—纠正’过程进行的，在这个过程中语言学习出现错误在 所难免。”（章兼中，1983）教师对一般因疏忽、不熟练而产生的错 误可以加以指点，对影响交际的错误加以纠正，但不要有错必究， 挫伤学生学习的积极性和自信心。要鼓励学生大胆运用外语，在轻 松氛围中掌握外语，这样才能调动学生的学习积极性，逐步培养正 确使用语言的能力。 二、直接法、听说法、认知法的相同之处 1.都强调直观教学的作用 外语教学中利用直观教具，有利于学生对所学语言形成影像，从 而使语言学习更有生气，提高教学的效果。直接法由于受到历史条 件的限制，未能来得及广泛使用现代化声电教学手段为教学辅助工 具，但是部分直接法的支持者已经开始使用简笔画、连环画等作为 教具。随着科学技术的发展，外语教学领域广泛使用电影、电视、 录音机等现代化技术手段，使得外语教学更直观化、情景化。 2.都强调操练的作用和习惯的形成 直接法、听说法和认知法都不同程度地强调语言学习中反复操练 的作用，只有经过反复地操练，才能形成语言习惯，才能达到掌握 外语的目的。幼儿学习母语之前，经过大量的语言输入和自己的多 次重复练习，最终学会了母语。实践证明，外语学习和母语学习一 样，要靠大量的模仿练习，靠反复的实践。因此，外语学习中大量 的操练、语言习惯的形成是不可或缺的。 通过对直接法、听说法和认知法的异同对比，我们可知，每一种 外语教学方法都不是尽