思政教育背景下的日本文学课程改革研究 .pdfVIP

思政教育背景下的日本文学课程改革研究 作者：杨景 来源：《神州·上旬刊》2020 年第12 期 提要：近年来，伴随着教育技术的发展，教学改革多样化、教学手段方式多元化、在线教 育普及化、课程思政化都成为了教学改革中的热点问题。尤其是课程思政化与外语课程相结 合，是教学改革中尝试创新的一个重要组成部分。本文以日本文学课程为例，分析思政教育与 外语专业课程教学相结合的必要性及实践路径，实现思政育人的目标。 关键词：思政教育; 日本文学;外语课程建设;文化推广 1. 国内研究现状 我国国内思政课程的改革目前经历了以下三个阶段：①思政相关课程中内容的选择与自身 完善阶段。②思政类辅助课程的探索阶段。③“大思政”理论指导下，从“思政课程”到“课程思 政”的反转新阶段。 国内现有的研究主要从两方面探讨如何实现课程思政。首先，从宏观理论、战略高度探讨 “课程思政”的理论体系构建 （高德毅，2017;虞丽娟，2017 等），包括“课程思政”推进的价值 与意义（陆道坤，2018;曹文泽，2016 等）、从理论高度及管理者的角度探讨“课程思政”涉及 到的关键问题与实现路径 （吴月齐，2018;李国娟，2017 等）。其次，從微观的角度以某个专 业或某门课程为切入点探讨“课程思政”的实现途径：如 ：高校书法教育、文学教育、艺术教育 等。 目前思政背景下的日语专业课程研究仅有3 项。崔沫舒在《从思政课程角度看日语翻译课 程改革》中指出，将日语翻译课程与思政相结合的主要功能，就是让学生学会用日语讲好中国 故事。陈蓓在《论课程思政理念下的基础日语教学设计》中从中日社会现象、中日传统文化的 对比角度，强调了基础日语课程进行课程思政的必要性。刘春发在《思政教育进专业课堂的机 制探讨——以高级日语课堂教学为例》中强调学习语言基本技能的同时，也应该有机地融合思 政内容。 综上所述 ：国内关于课程思政的研究正处于蓬勃发展的阶段，但思政教育与日语等外语教 学相结合的研究却仍然处于发展的初级阶段，且较多的局限于基础课程的研究。研究数量较 少、研究内容单一、研究课程稀少是目前外语类课程思政研究的现状。 2016 年12 月习近平总书记在全国高校思想政治会议上提出：“让思政课程开始向课程思政 转化。课程思政是什么？其实就是要专业教育课程在知识传授中要强调主流价值引领作用，要 凸显哲学社会科学的社会主义意识形态功能。”。因此，推进课程思政建设是高校育人的必然 要求。本论文以日本文学课程为例，详细论述思政教育背景下的文学课程改革策略及路径。 2. 日本文学课程教学现状 日语教育在我国的发展越来越普及，日语的教育机制也逐渐完善。随着日语教育体制的系 统化、专业化发展，对于日本文学、语言学、教育学等非基础课程的要求也越来越严格。根据 多年教授日本文学的经验，总结出我校日本文学课程存在以下问题： 2.1 课程设置的问题 日本文学课程为本科大三第二学期所开设的专业课程，周课时为2 ，开设一学期共计32 课时。首先，在课程的课时设置方面具有严重不足的问题。学生需要掌握日本文学史，同时需 要学习日本文学作品分析的方法，仅仅依靠每周一次的课程，明显课时安排不足。其次，学校 重应用、轻理论的人才培养模式虽然一定程度上有利于学生进行针对性学习，但是长远来看， 学生自身也会形成轻理论、怠文学的错误意识形态。 2.2 教学方式的问题 教学方式单一，也是日本文学课程的普遍现象。教师虽然使用多媒体课件进行授课，但是 翻转课堂的实施仍然很困难。自2017 年起，本校日本文学课程实行合班授课模式，这与语言 学分小班授课的模式形成鲜明的对比。班级人数多，学生主动阅读文学作品的积极性差，基本 无法推行翻转课堂的实施。因此，文学课程的改革与其他基础课程相比，严重滞后。 2.3 师资配备的问题 日语教研室师资力量雄厚，双师教师的比例接近70% ，但是科研能力普遍较差，尤其文学 相关的科研项目较少。文学方向的师资力量薄弱，能承担文学课程的教师稀少，故日本文学课 程推行教学改革的积极性较差，同时也存在一定的实施困难。 2.4 学生自主学习积极性的问题 学生对于日本文学课程重视程度缺乏，对于日本文学作品的阅读量过少，且阅读质量难以 保证，所以课堂上与教师互动的学生数量较少。 综上所述，日本文学课程实行思政课程改革迫在眉睫。一方面有利于构建更健全的日语教 学体系，另一方面如何提高学生的学习积极性，也值得进一步探讨。 3.课程思政视角下日本文学课程教学模式