浅谈如何指导小学生进行童话阅读.pdf

教育广角 · · 浅谈如何指导小学生进行童话阅读 重庆市丰都县包鸾镇新台完全小学校　　秦廷忠 摘　要：在小学课文中，童话故事占了很大比例，儿童非常喜欢读童话。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼 真的人物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景而憧憬。在阅读过 程中，孩子们尽情地倾吐自己的情感，释放自己的活跃的想象力，获得如游戏般的快乐情感。 关键词：指导　小学生　童话阅读 文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2017-06-0241 童话是一种从童年的视角出发，用儿童的语言叙述童年的 的角色、童话课文角色的语言、内心以及童话课文的语言形象， 生活场景，表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式， 培养学生丰富的想象力。要通过“感”的过程去点燃儿童心灵 具有神奇性，幻想性，叙事性及儿童性等特征。表达童心世界 的火种，而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心 的天真，稚拙，勇敢，奋发向上，生气勃勃的原始生命之美为 理过程。如《丑小鸭》一课，在教学“丑小鸭离家出走后来到 其精神本质。儿童在阅读童话时，常常会为那些鲜活逼真的人 树林里，猎狗住追赶它……”时，可让学生想象猎狗追赶丑小 物形象所打动，被作品精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如 鸭时的神态动作，说说可用哪些词语来形容。学生们通过想象， 梦如幻的生活场景而憧憬。在这个过程中，他们尽情地倾吐自 说出了“凶神恶煞、紧追不舍……”等词后，更生切地体会了 己的情感，释放自己的活跃的想象力，获得如游戏般的快乐情 丑小鸭的不幸遭遇。 感。同时在他们的内心也建立起了生活的常识，形成了为一般 四、领悟童话的意蕴美 生存和融入社会群体的必要的价值观念，辨别善恶美丑。因此， 心理学家皮亚杰认为：“小学生正处于逻辑思维初步发展 指导学生有效地进行童话阅读也是老师们值得思考的问题，为 的阶段，这一阶段对于儿童的思维发展，有着极其重要的意义。” 儿童的童话创作打下坚实的基础。结合我县小学语文教学研究： 因此，在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。引导儿童 童话阅读和童话故事创编。下面就结合本人的教学经验浅谈如 思考并讨论童话内容，使他们能通过语言透过形象认识到童话 何指导学生进行童话阅读。 所传达出的文学意蕴美。与此同时，逐步养成由表及里、由感 一、读出童话的语言美 性到理性地认识生活的习惯。在引导思考的过程中，教师要力 《语文课程标准》强调：“要加强朗读的训练，要把正确、 求“导而弗牵”，不可轻易框住学生的思维，强求统一答案。 流利、有感情的朗读课文贯穿于各个学段之中。”教师以生动 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、 活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话，充分展 有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸 五、演出童话的形象美 引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。教 “演童话”不失为一种好的指导方法，它可以为学生提供 师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落， 无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更 在读中受到情感的熏陶。如《两只小狮子》一课，对话占课文 主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话文学的形象美， 笔墨的大部分。在指导学生读懒狮子说的对话：“我才不去吃 同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技 那苦头呢”时，可让多位学生上台比读，看谁的朗读更像一只 巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交 懒狮子。通过比赛、比较、评议，学生既能准确把握句子的停顿、 能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学 重音、语调、语气、速度，又充分感知了懒狮子那懒洋洋、慢 会欣赏自己，感受成功。如《丑小鸭》一课，教师也可安排学 吞吞、不求上进的模样。再通过引读、分角色读等形式，使学 生课后排演