18古诗三首《书湖阴先生壁》说课课件（含教学反思）(21).pptxVIP

《书湖阴先生壁》说课 部编版六年级语文上册;一、说教材; 《书湖阴先生壁》是国家统编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。;二、说学情; ;三、说教学目标;知识与技能∶? 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗? 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力? 3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。? 过程与方法∶ 知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。? 情感态度价值观培养学生热爱生活的态度。???;四、说教学重难点;;五、说教学法;说教法： 我根据学生的心理特征、认知水平以及教材的特点，运用多媒体创设情境，调动学生动用多种感官进入诗人描绘的情境，朗读感悟体会诗句的意境美。在传授知识，培养能力的同时，教会学生学习。 说学法: 《课标》中明确指出学生是语文学习的主体，因此在语文教学中我努力将学生置于课堂的中央。贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法，借助插图注释，大胆想象等学法理解诗意感悟古诗的意境美，体会诗人表达的情感。?;六、说教学过程;（一）复习导入： 1、上节课我们学习了黄河的磅礴气势，它的感情基调是豪迈的。这节课我们学习诗的风格则迥然不同，那就让我们一起学习王安石的这首诗《书怀阴先生壁》。 2、说说对诗题的理解。（书：书写，也就是写诗；壁：墙壁）。 反问学生： ①读题目停顿在哪呢？（书和胡阴先生后面）齐读课题。 ②会读了，就告知题目意思。（作在胡阴先生家墙壁上的诗） ③走近作者：王安石（字介甫，号半山。抚州临川（今江西抚???）人。北宋著名思想家、政治家、文学家、列宁曾称他为十一世纪的改革家。唐宋八大家之一。作品《梅花》、《元日》、《登飞来峰》等，王安石《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”经典流颂。） ④阐述作者胡阴先生有什么关系？（胡阴先生名杨德逢，是作者元丰年间闲居江宁是的一位邻里好友，初夏时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的景色环境十分欣赏，应主人要求题诗墙壁。）;（二）讲授新课： 1、自由地读一读全诗，读准字音读通句子。（老师强调畦） 2、再读此诗（叫学生），指导学生读诗时的停顿在哪？怎么停顿？ ①讲授读诗要遵循平仄规律。（平仄分法：一声二声字是平声，三声四声字是仄声） 分法：仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平） ②按照平仄规律，自由练读，请人展示。 3、自由读一读全诗，借助注释及相关资料理解文章大意。 4、师述古诗大意，学生闭眼冥想。几间简朴的茅舍，由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地，成垄成行的花木把小小庭院装点的井井有条。这些全出自主人亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者，两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青秀色送入眼帘。 5、回答问题：这首诗共四句给我们呈现了两幅画面，如果从写作顺序，诗人是按什么顺序？（空间转移也叫空间顺序：按事物空间结构的顺序来说明，从外到内，从上到下，从整体到局部。）其中院内、院外各是一幅怎样的画面？（院内：简朴的房室异常洁净；院外：山水农田青绿有情）四人小组讨论及汇报 6、抓词感悟，说说新体会。（院内干净吗？从哪里知道。“净”）干净到什么程度呢？诗中用了一个词来形容。（无苔） ;7、老师提出疑问，普及知识。（这就奇怪了！南京多雨当时又时值初夏多雨时节，这对青苔的生长比之其他时节更为有利，况且青苔性喜阴暗总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难以扫除，诗人是如何让院子干净到连苔藓都不长了呢？）（时常打扫） 8、想象：这到底是个多爱干净的男子呀，想象一下春雨过后地上长满了苔藓，湖阴先生在打扫；夏风卷起漫天柳絮，湖阴先生在打扫；秋叶散落，如群蝶落花，湖阴先生在打扫；冬雪皑皑，花木凋零，湖阴先生依然在打扫。（学生体会湖阴先生的形象特点与情感） 9、汇报交流: （1）湖阴先生朴实勤劳，爱好洁净，清静脱俗 10、院内的花木有什么特点？（一块块排列整齐的土地，文中的词是“成畦”）汇报交流：（1）体会前两句作者的兴趣高雅，热爱生活； （2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 11、问问问学生，这么勤快的人，他还在哪些地方有所体现他的勤劳呢？展开想象，点名回答。 过渡：门外的景物是一条河流，一片农田，两座青山，在世人眼里山水，对这位志趣高洁的主人也有情谊。;（三） 感悟古诗