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初中数学教学设计 15 篇 初中数学教学设计 1 一、背景 新课标要求，应让学生在实际背景中理解基本的数量关系和 变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型、估计、 求解、验证解的正确性与合理性的过程。在实际工作中让学生学 会从具体问题情景中抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问 题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并掌握相应的数学 知识与技能，这些多数教师都注意到了，但要做好，还有一定难 度。 二、教学片段 在刚过去的这个学期，我上了一节“一元一次不等式组的应 用”。 出示例题：小宝和爸爸、妈妈三人在操场上玩跷跷板，爸爸 体重为 72 千克，坐在跷跷板的一端，体重只有妈妈一半的小宝和 妈妈一同坐在另一端。这时，爸爸的一端仍然着地，后来小宝借 来一副质量为 6 千克的哑铃，加在他和妈妈坐的一端，结果，爸 爸被高高地跷起。猜猜看，小宝的体重约多少千克？ 我问学生：“你们玩过跷跷板吗？先看看题，一会请同学复 第 1 页 共 64 页 述一下。”学生复述后，基本已经熟悉了题目。我接着让学生思 考：他们三人坐了几次跷跷板？第一次坐时情况怎样？第二次呢？ 学生议论了一会儿，自主发言，很快发现本题中存在的两种文字 形式的不等关系： 爸爸体重＞小宝体重＋妈妈体重 爸爸体重＜小宝体重＋妈妈体重＋一副哑铃重量 我引导：你还能怎么判断小宝体重？学生安静了几分钟后， 开始议论。一学生举手了：“可以列不等式组。”我给出提示： “小宝的体重应该同时满足上述的两个条件。怎么把这个意思表 达成数学式子呢？”这时学生们七嘴八舌地讨论起来，都抢着回 答， 我注意到一位平时不爱说话的学生紧锁眉头，便让他发言： “可以设小宝的体重为_千克，能列出两个不等式。可是接下来我 就不知道了。”我听了心中一动，意识到这应是思想渗透的好机 会，便解释说：“我们在初中会遇到许多问题都可以用类似的方 法来研究解决，比方说前面列方程组”不等我说完，学生都齐声 答：“列不等式组。”全班 12 小组积极投入到解题活动中了。5 分钟后，我请学生板演，自己下去巡查、指导，发现学生的解题 思路都很清楚，只是部分学生对答案的表达不够准确。于是提议 学生说说列不等式组解应用题分几步，应注意什么。此时学生也 第 2 页 共 64 页 基本上形成了对不等式方法的完整认识。我便出示拓展应用课件： 一次考试共25 道选择题，做对一道得 4 分，做错一道减 2 分， 不做得 0 分。若小明想确保考试成绩在 60 分以上，那么他至少要 做对多少题？ 设置这道题，既有调查本节课效果的意图，也想巩固拓展一 下学生的思维。没料到相当多学生对“至少”一词理解不准确， 导致失误。这正好让我们的“本课小结”填补了一个空白——弄 清题目中描述数量关系的关键词才是解题的关键。 三、反思 本节课讲完后，我感到一丝欣慰，看到孩子们跃跃欲试的学 习劲头，突然领悟到：教师的教学行为至关重要，成功的教学， 能开启学生心灵的窗户，能帮学生树立学习的自信心。 本节课我有几个深刻的感受： 1、在课前准备的时候，我就觉得不等式组的应用是个难点。 所以在课堂教学中设置了几个台阶，这也正好符合了循序渐进的 教学原则。 2、例题贴近学生实际，我在教学中有采用了更亲近的教学语 言，有利于激发学生的探究欲望。 3、关注学生的学习状态，随时采取灵活适宜的教学方法，师 生互动，生生互动，课堂教学才更加有效。 第 3 页 共 64 页 4、学生在学习后，确实感受到“不等式的方法”就像方程的 方法一样是从字母表示数开始研究解决的。这种方法可以帮助我 们用数学的方式解决实际问题。 初中数学教学设计 2 (一)创设情境导入新课 不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。 你有什么办法? 如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该 怎么办呢? 设计目的：能聚拢学生的思维为新课的开展创造了良好的教 学氛围。 (二)合作交流探究新知 (活动一)探究角平分仪的原理。具体