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《一元二次方程》教学设计 　　一、内容和内容解析 1.内容 一元二次方程的概念，一元二次方程的一样形式. 2.内容解析 一元二次方程是方程在一元一次方程基础上 “次”的推广，同时它是解决诸多实际问题的需要，为勾股定理、相似等知识提供运算工具，是二次函数的基础. 针对一系列实际问题，建立方程，引导学生观看这些方程的共同特点，从而归纳得出一元二次方程的概念及一样形式.在那个过程中，通过归纳具体方程的共同特点，得出一元二次方程的概念，表达了研究代数学问题的一样方法;一样形式ax2+bx+c=0(ane;0)也是对具体方程从“元”(未知数的个数)、“次数”和“项数”等角度进行归纳的结果;ane;0的条件是确保满足 “二次”的要求，从另一个侧面为明白得一元二次方程的概念提供了契机. 二、目标和目标解析 1.教学目标 (1)体会一元二次方程是刻画实际问题的重要数学模型，初步明白得一元二次方程的概念. (2)了解一元二次方程的一样形式，会将一元二次方程化成一样形式. 2.目标解析 (1)通过建立一元方程解决相关的实际问题，让学生体会到未知数相乘导致方程的次数升高，继而产生一元二次方程.学生能举例说明一元二次方程存在的实际背景，感受一元二次方程是重要的数学模型，体会到学习的必要性. (2)将不同形式的一元二次方程统一为一样形式，学生从数学符号的角度，体会概括出数学模型的简洁和必要，针对“二次”规定ane;0的条件，完善一元二次方程的概念.学生能够将一元二次方程整理成一样形式，准确的说出方程的各项系数，并能确定简单的字母系数方程为一元二次方程的条件. 三、教学问题诊断分析 一元二次方程是学生学习的第四个方程知识，第一在初一学习了一元一次方程，接着扩展“元”得到二元一次、三元一次方程，完成了二元一次方程组的学习，初二分式的教学，使得对实际问题的刻画从整式推广到有理式，分式方程得以显现，到一元二次方程第一次实现 “次”的提升.学生必定存在着疑问，什么缘故有些背景列得的方程是二次的呢?教学中要直面学生的疑问，显化学生的疑问，启发学生自己说明疑问，才能幸免“灌输”，表达知识存在的必要性，增强学好的信念. 培养建模思想，进一步提升数学符号语言的应用能力，让学生自己概括出一元二次方程的概念，得出一样形式，对初三学生是必须的，也是适可的. 本课的教学重点应该放在形成一元二次方程概念的过程上，不能草草给出方程的概念就反复辨析练习，在概念的明白得上要下功夫. 本课的教学难点是一元二次方程的概念. 四、教学过程设计 1.创设情境，引入新知 教师展现教科书本章的章前图，请同学们阅读章前问题，并回答： 问题1.那个方程属于我们学过的某一类方程吗? 师生活动:学生整理差不多学过的方程类型，复习方程的概念，元与次的概念，观看新方程，分析此方程的元与次，尝试为新方程命名. 【设计意图】使学生认识到一元二次方程是刻画某些实际问题的模型，体会学习的必要性，在学生已有的知识的体系中合理的构建一元二次方程这一新知识. 问题2.如此的方程在其他实际问题中是否还存在呢?你能再想出一个例子吗? 师生活动:学生摸索二次项产生的缘故，从熟悉的实际背景中，专门有可能从矩形的面积动身，设计情境. 【设计意图】让学生从“同意式”的学习方式中走出来，走向对一元二次方程产生的根源的探求，在编制情境的过程中，他们将加深对一元二次方程概念的明白得.部分学生能够独立解决问题，自己编制情境并列出方程，部分学生能够依照同学给出的情境去列方程，或者阅读课本上的实际问题. 2.拓宽情境，概括概念 给出课本问题1、问题2的两个实际问题，设未知数，建立方程. 问题1 如图21.1-1，有一块矩形铁皮，长100 cm，宽50 cm.在它的四个角各切去一个同样的正方形，然后将四周突出的部分折起，就能制作一个无盖方盒.假如要制作的无盖方盒的底面积是3 600 cm2，那么铁皮各角应切去多大的正方形? 问题2 要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要竞赛一场，依照场地和时刻等条件，赛程打算安排7天，每天安排4场竞赛，你说组织者应邀请多少个队参赛? 教师引导学生摸索并回答以下几个问题： 全部竞赛共有______场. 若设应邀请个队参赛，则每个队要与其他____个队各赛一场，全部竞赛共有___ 场. 由此，我们能够列出方程______________，化简得________________. 问题3. 这些方程是几元几次方程? 师生活动:学生将实际问题中的语言转化成数学的符号语言，体会运算关系，查找等量关系，学习建模.将列得的方程化简整理，判定出方程的次数. 【设计意图】在建模的过程中不仅加强学生的数学思维能力，而且对二次项产生的根源将更加明晰，加深对一