特级教师蒋军晶：在富有仪式感的情境中教“写作技巧”.docVIP

特级教师蒋军晶：在富有仪式感的情境中教“写作技巧” 特级教师蒋军晶:在富有仪式感的情境中教 “写作技巧” 本文选自《当代教育家》第九期 未经授权不得转载 我是一名一线语文教师。多数人在教写作时说到技巧，会有一种鄙视意识， “技巧”似乎包含了纤细、琐碎、空洞、僵化等意味。评价一篇文章，加上“技巧很好”的字样时，似褒实贬。 但是，我一点都不回避教写作技巧。写作一定是有技巧的，好的技巧和文学并不违背，而且技巧是供孩子选择的，不是逼孩子使用的。当你开始教孩子“听得懂、记得牢、用得上”的写作技巧时，其实你是在努力缩短孩子天生能力之间的差距。 这种“有干货”的教学，在我看来比那种只有鼓励、只树立榜样、只强调感悟的“心灵鸡汤”式教学更有效。 关键是怎么教“写作技巧”,我的做法是在富有仪式感的情境中教。 是的，好的教学肯定不能简化成知识、技能的传递。一个老师应该追求一点精神生活，他和学生的交往不应该局限在讲台周围，而应该进入到孩子的生活中。 再具体一点，就像心理语言学家古德曼所说的:我们要创造机会，让孩子有机会参与真实的听说读写事件，真实地面对问题，解决问题。 可是，当我想这样去做的时候，我感到了艰难。我只是一名普通的语文老师，不是和孩子整天在一起的包班老师，不是拥有班级自主权的班主任，不是学识渊博的专家学者，我有什么办法, 我的答案是，试着为孩子设计有仪式感的活动，让孩子经历深刻的体验。 第一堂课:雷夫和外貌描写 怎样营造富有仪式感的情境,我以“雷夫的外貌”课程描写为例。 雷夫来中国了，我要带学生去见他。我把这次见面描述得非常神圣，并提前用了一个月时间和孩子们一起看雷夫推荐的书和电影，想象和他见面的场景，想象怎么把经历的场景写下来，过后怎样进行书信交流……这就是仪式感。因为雷夫毕竟是教育这个专业领域的名人，孩子们并不熟悉。不熟悉就不向往，不向往就没兴趣。因此在见面之前，我“无所不用其极”地做了这些热身活动，让他们带着一种崇拜，带着一种渴望，带着一种即将与杰出的富有传奇色彩人物见面的期盼。 渲染得差不多了，我问他们:你们知道怎么写雷夫的外貌吗,写外貌是很难的，学一些技巧就容易很多了，但是你也不要被技巧所捆绑，要大量借鉴文学作品中的外貌描写。 第一，写外貌不出现“有”。有一个孩子这样写:“李老师可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双黑葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻 子，还有一张樱桃小嘴。”很多孩子写外貌就是串联“器官”，显得很生硬，但不这么写他又写不长。我告诉他可以保留“器官”，但不能出现“有”。经过一番努力，最后写出来是这样:“李老师可漂亮了，一头卷卷的黄头发，自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑，葡萄一般。”虽然只是改变器官的串联方式，但读起来已经自然很多。 第二，写外貌就要用“有”。小学生往往这样写外貌:那小女孩可漂亮啦。头发柔顺有光泽，像绸缎一样。红扑扑的小脸蛋上，一双水灵灵的大眼睛，乌黑乌黑，葡萄一般。小巧的鼻子挺挺的，加上那总是嘟起来的樱桃小嘴，可爱极了。这段描写的问题在于没有特点，脸谱化。于是我自己加了一段给孩子们看，“最有特点的还是她的眼镜，大得出奇，几乎遮住了她一半的脸。镜框是圆的，让人感觉她戴的不是眼镜，而是两个放大镜。”写外貌就用“最有特点”的“有”，就是抓住特点来写。孩子们一下子明白了，给我也写了一个:蒋老师的头发最有特点。卷卷的，波浪状贴着头皮，就像一碗煮熟了的方便面扣在脑门上。 第三，写外貌多用“像”。前两种方法比较适合写有特点的人物，但大部分人都是大众脸。于是我带学生阅读名家笔下的人物外貌描写。有一位作家笔下的居里夫人是这样的:白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，而那双微微内陷的大眼睛，则让你觉得能看透一切，看透未来。在这里，“好像”“仿佛”似乎很管用。于是我让孩子们想象如果这是个阴险贪婪的女人呢,孩子们很激动，都来尝试:那微微内陷的大眼睛好像要把世界上所有的财物都纳为己有。她的嘴唇薄薄的，好像刀片削出来似的，仿佛一开口就要伤人。 这些技巧平时孩子可能会听不进去，但在这种富有仪式感的情境中，他就能够自发地将技巧和自己的创意融合在一起。见完雷夫回来后，有孩子写道:我以他有一头棕色的微卷短发，棕色中间还夹杂着几根随着岁月流逝变白的白发……一双睁得大大的眼睛，流露出和蔼的目光。鼻梁高高立着。脸颊泛着红色，上面还有着两道深深的皱纹。胡子和谐地在嘴巴周围围了一个圈。见到我们，他的嘴向上扬了扬，露出会心的微笑。……他穿了一件白色衬衫，一套深咖啡色的西服，戴了一条红色领带，这样搭配起来，显得十分“精神”。第一次见他，乍一看真像个圣诞老人～ 每个孩子都在努力地写，不仅写这样的文章，还要写“给56号教室 的一封信”。我们一起讨论一封信怎么写得得体，怎么写得让对方尽可能回信。 在整个