第四章幼儿学习的动机与迁移演示文稿.pptVIP

。归因方式影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），继而又影响后继的行为。 对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差 后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛 情感反应 如，沮丧、灰心 对行为结果的期望 如，下次也不能成功 于是归因就具有动机功能。归因理论是一种比较系统的认知动机理论 本文档共60页；当前第30页；编辑于星期二\21点15分 成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 自我效能感（self-efficacy）指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。 本文档共60页；当前第31页；编辑于星期二\21点15分 积极归因：----成功取向型 成功→内部归因（能力、努力） 失败→内部不稳定归因（努力不够） 胜不骄，败不馁，动机强烈 消极归因：----避免失败型 成功→外部因素（容易、运气） 失败→内部稳定因素（能力不够） 习得性无助 本文档共60页；当前第32页；编辑于星期二\21点15分 对幼儿教育的意义： 引导幼儿进行积极归因----做内部归因，自我归因，积极看待成功与失败，无论成败都可以是儿童保持积极的学习动机。 帮助儿童形成积极的自我观念----相信自己的能力，凡事主动承担责任，认定事情可以向好的方向发展，就会积极行动起来并寻求自己可以解决的办法。 本文档共60页；当前第33页；编辑于星期二\21点15分 三、幼儿学习动机及其特点 （一）幼儿学习动机的分类 1．普遍型学习动机与偏重型学习动机 普遍型学习动机：对各项学习活动都有较强 的内在动机。 偏重型学习动机：只对某一项或几项领域有 较强的学习动机 本文档共60页；当前第34页；编辑于星期二\21点15分 2．内在动机与外在动机 内在动机：幼儿对学习活动本身感兴趣，而 引发的学习动机。需求的满足在 学习之内。 外在动机：有外部诱因引起的学习动机，需 求的满足不在学习活动本身而在 学习之外 本文档共60页；当前第35页；编辑于星期二\21点15分 （二）、幼儿学习的主要特征 1.内在动机以好奇和兴趣为主 好奇是因无知而力求获知的心理状态。是学习需求的一种重要表现形式。兴趣指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应 。 幼儿阶段，儿童的内部学习动机以好奇为主，表现为好问，充满探索欲。随年龄的增长，儿童的内部动机从好奇变为兴趣。 好奇与兴趣既有联系也有区别： 都能激起幼儿的探索行为。好奇更多受外在环境影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引，具有普遍性。兴趣更多与个体的积极情绪向联系，体现个体性。 本文档共60页；当前第36页；编辑于星期二\21点15分 2.外在动机逐渐增长 幼儿阶段，虽学习的内部动机已经产生，但外部动机在幼儿的学习活动中仍占有重要地位，成为幼儿发热主导动机，表现为渴望得到教师的肯定和鼓励。为了得到教师的赞扬，幼儿能够坚持完成较枯燥的学习任务。 3.较稳定的学习成败归因形成 5-6岁是形成稳定的学习成败归因的年龄，6岁已经初步形成稳定的内外控倾向。 本文档共60页；当前第37页；编辑于星期二\21点15分 （三）幼儿学习动机的培养 1.设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲： 认知失调理沦指出，在面临认知冲突时，儿童的认知兴趣与求知欲会被激发起来；因此，教师应创设激发幼儿探索的“问题情境”，即在活动内容与幼儿已有的认知结构之间产生一种“不协调”或“矛盾”，激发幼儿产生“这是为什么?”“为什么会是这样的呢?”这样一些“冲突性”问题，从而激发幼儿主动探； 索与发现。 本文档共60页；当前第38页；编辑于星期二\21点15分 注意： 1.问题难度不宜太大，应是儿童通过探索能够解决的（50%） 2.引导幼儿探索的问题应是开放式的，幼儿能积极参与，提高探索的兴趣。 3.创设的问题情境（活动内容）应有趣，直接引发好奇心。 本文档共60页；当前第39页；编辑于星期二\21点15分 2．重视幼儿学习活动中的