《基于学段目标的小学语文阅读教学的行动研究》课题研究路径.docVIP

《基于学段目标的小学语文阅读教学的行动研究》课题研究路径 常州市新北区孝都小学 周洁 我校语文组的研究课题是《基于学段目标的小学语文阅读教学的行动研究》，本课题2011年4月参加了区的课题方案论证，预期2014年4月结题。因此，本课题研究将围绕《小学语文课程标准》的要求，以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出提高小学语文阅读教学效益的途径与方法。现将这三年的课题研究思路汇报如下。 第一阶段:2011年4月-2012年4月(准备实施) 1、组织课题组成员认真学习《小学语文课程标准》。 (1)立足整体，正确把握总目标与阶段目标之间的关系。 我们在阅读教学时，必须立足整体，正确把握总目标与阶段之间的关系。在学段教学时，要把学段教学的目标具体落实到各单元、各篇课文的教学之中。使总目标、阶段目标、单元目标、课文教学目标形成一个呈螺旋上升的结构关系。这样做可以克服小学阅读教学中的盲目性和随意性，可以使阅读训练由无序走向有序。 (2)梳理低、中、高三个学段在语文课堂教学中所要达到的“阅读”学段目标。 以低、中、高三个学段为经线，以朗读能力、词句理解、概括能力、阅读感悟、表达方法、标点符号等为纬线，初步梳理“阅读”学段目标，通过比较找到不同学段阅读目标的侧重点，以便在课堂教学中得以落实。 2、通过问卷调查，对教师把握语文课程“阅读”学段目标与学生阅读学习能力情况进行调查摸底，提出研究实施方案。 3、分解落实课题的研究目标，围绕目标开展初步的研究活动。 本课题主要从以下几方面展开研究: (1) 梳理低、中、高三个学段在语文课堂教学中所要达到的“阅读”学段目标。 (2) 基于阅读教学的学段目标来认真解读文本的研究。 (3) 基于阅读教学的学段目标和文本解读来正确制定每节课的教学目标的研究。 (4) 进行有效的学习活动设计，以此来达成阅读的学段目标的研究。 (5)通过有效的、多样的评价来促进阅读课堂教学的最优化的研究。 第二阶段:2012年5月-2013年12月(深入研究) 1、加强理论学习，指导课题研究。这一阶段重点组织教师学习《新基础教育语文改革发展纲要》。 2、观摩阅读教学优秀课例，专家讲座，学习他人之长，指导教学实践。 3、围绕课题研究内容，定期组织开展教学研讨，为研究提供实例。 为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究: 低段:a、阅读兴趣的培养; b、朗读能力的培养; c、随文识字能力的培养; d、认真倾听习惯的培养。 中段:a、抓关键词句理解课文能力的培养; b、概括能力的培养; c、质疑能力的培养; d、积累好词佳句习惯的培养。 高段:a、略读、浏览等读书能力的培养; 、深入理解重点句段，领悟文章思想感情; b c、读写结合能力的培养; d、搜集与处理信息能力的培养。 (1)基于阅读教学的学段目标来认真解读文本。 ?个性化的文本解读。依据阅读学段目标对文本进行个性化的解读和思考，把握文本的核心价值。 ?集体备课解读文本。单周二集体备课时，将自己的落实阅读学段目标的思考、经验、困惑与其他教师共同探讨，取长补短，达成对文本解读的共识，形成较为成熟的文本解读稿。 (2)基于阅读教学的学段目标和文本解读来制定每节课的教学目标的研究。 我们认识到，课标中的标准不能简单拿来作为我们的教学目标。作为上位目标，它是基于对一个学段两个年级提出的。哪些是针对五年级,哪些是针对六年级,这就需要教师根据学生的实际和教材制定出具体的每篇课的教学目标。我们将以各备课组为单位，通过两学年的实践与研究，将学段目标细化，并不断完善和修改，最终形成一至六年级的课程目标的细化表。 (3)进行有效的学习活动设计的研究。 结合区一备两上的要求，根据我校实际，课题研究与语文双周的教研活动整合。一备时课题组成员基于学段目标下的教材解读与目标制定，共同商讨有效的活动设计。一上后集体研讨，仍然基于学段目标针对活动设计的各个环节进行优化，形成新的活动设计。在二上后再次优化、修改，形成比较有效的阅读教学活动设计。这样的活动设 计必须落实学段目标，能体现学生的主体性、开放性、综合性和独特性，处理好学生活动形式和教学内容的关系，处理好听、说、读、写之间的关系，培养学生的阅读能力。最后这些教学设计整理成册，实行资源共享。 (4)通过有效的、多样的评价来促进阅读课堂教学的最优化的研究。坚持以学生发展为本，科学性和灵活性相结合的原则，开展多种形式的评价，让阅读课堂教学更有效，形成一套比较完善的评价机制。 ?课堂观察量表。 设计小学语文阅读教学课观察量表，分为教师活动等级量表和学生活动等级量表，课题组成员听课时就会带着明确的目的从阅读课堂