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高中数学教学与信息技术整合案例 函数 y=Asin(ωx+φ)的图象 [教学目标] 会用电脑作图：函数 y=Asinx，y=sinωx 与 y=sin(x+φ). 通过观察了解函数 y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)与 y=sinx 的关系. 3.使学生进一步认识一般与特殊可转化的数学思想. [教学重点] 函数 y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)与 y=sinx 的关系. [教学环境] 多媒体教室(每人一台电脑) [学生特点分析] 学生已掌握使用电脑软件[教材内容分析] 本节内容为函数 y=Asin(ωx+φ)的图象，属数形结合问题. [信息技术要求分析] 利用电脑动画直观易解“数形问题” [信息技术使用方式分析] 使用课件 y=asin(bx+c)演示 由 y=sinx 转化为 y=asinx(令 b=1，c=0) y=sinbx( 令 a=1，c=0) y=sin(x+c)(令 a=1，b=1) [教学过程] 1.新课导入 在实际生活中，我们经常会遇到形如 y=Asin(ωx+φ)的函数解析式，本节课我们来讨论它的图象. 在实际生活中，我们经常会遇到形如 y=Asin(ωx+φ)的函数解析式，本节 课我们来讨论它的图象. 2.新授课 y=Asinx，y=sinωx，y=sin(x+φ)的画法 例 1. 作 函 数 图 象 ： y=2sinx ， x ∈ R ； ，x∈R.(教师指导下，学生电脑作图象) 师：请同学们观察它们与 y=sinx 的关系. 生答： 小结：一般地，函数y=Asinx，x∈R(其中 A＞0，A≠1)可以看作把正弦曲线 y=sinx 上所有点的纵坐标伸长(A＞1)或缩小(0＜A＜1)到原来的 A 倍(横坐标不 变)而得到的，A 称为振幅，这一变换称为振幅变换. 例 2. 作 函 数 图 象 ： y=sin2x ， x ∈ R ； ，x∈R.(教师指导下，学生电脑作图象)师：请同学们观察，它们与 y=sinx 的关系. 生答： 小结：一般地，函数 y=sinωx，x∈R(ω＞0，ω≠1)的图象，可以看作把y=sinx，x∈R，图象上所有点的横坐标缩小(ω＞1)或伸长(0＜ω＜1)到原来的 倍(纵坐标不变)而得到的，ω决定函数 的周期，这一变换称为周期变换. 例 3.作出函数图象： ，x∈R； ，x∈R.(教师指导下，学生电脑作图象)师：请同学们观察它们与 y=sinx 的关系. 生答： 小结：一般地，函数 y=sin(x+φ)，x∈R(φ≠0)的图象，可以看作把 y=sinx， x∈R 图象上所有点向左 (φ＞0)或向右(φ＜0)平行移动φ个单位长度而得到的，φ通常叫初相，这一变换称相位变换. 师：归纳本节学习内容3.随堂练习 (电脑)作出下列函数图象：课后习题(1)～(6) 4.9*函数 4.9*函数 y=Asin(ωx+φ)的图象 y=Asin(ωx+φ) 例 1 A、ω、φ实际意义 例 2 例 3 师：巡视(与学生交流) 师：对学生学习效果，给出积极评价(过程性) 4.课后作业 (电脑)作出下列函数图象：(7）（8） 5.板书设计 [跋]通过对比，可以看出，由于手段的限制“普通本”只用“描点法”作出 [跋]通过对比，可以看出，由于手段的限制“普通本”只用“描点法”作出y=Asin(ωx+φ)的图象，接着看图观察它与 y=sinx 坐标之变化，再给出一般性结论。而在“整合”的要求下，需要引导学生用信息技术完成函数图象的绘制， 并在信息技术环境下动态观察图象，形成从正弦曲线 y=sinx 转化为 y=Asin(ω x+φ)的感性认识，再让学生自由选择 A、ω、φ.再观察图象之变化.在此过程 中，学生可以清楚地看到系数 A、ω、φ在这个转化中的作用.