从百草园到三味书屋教案.docVIP

从百草园到三味书屋教案 从百草园到三味书屋教案1 　　教学设计： 　　根据以上分析，将__教学设计如下： 　　教学目标 　　1.积累词语，掌握读音、字形及词义，并学会运用。 　　2.了解《朝花夕拾》 　　3.学习__写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力与表达能力。 　　4.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。 　　5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。 　　6.学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。 　　教学重点 　　引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写作思路的条理性。 　　教学难点 　　1．理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 　　2．揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 　　3．引导学生从整体与部分的结合上把握__的主题思想。 　　教学方法 　　借助多种形式诵读，感知内容，体味情趣； 　　通过多角度品析，感受语言、习得语感； 　　以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。 　　训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，注意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。 　　教学课时： 　　三课时 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、导入新课 　　每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回答）下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年）“夕”本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年） 　　二、展示目标： 　　①介绍鲁迅，走进课文。 　　②速读探究标题、朗读评说乐趣，感知__。 　　三、自主学习 　　1．鲁迅生平：1892年2月—1898年断续在三味书屋；1898年入南京水师学堂；1902年到日本；1918年《狂人日记》：1926年《朝花夕拾》；30年代，“左联”；1936年病逝。 　　详细介绍见附录一。 　　2．或者选读《阿长与〈山海经〉》、《五倡会》等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。 　　鲁迅一向严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。 　　3．《朝花夕拾》，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的美好事物，来排除目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝安慰。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里绽开的花朵。 　　四、展示交流（以小组为单位展示交流） 　　怎样快速理清__思路？怎样由思路把握课文内容？ 　　方法是： 　　抓文题——明确思路 　　寻过渡段——理清结构 　　扣“乐趣”——把握内容 　　具体分析如下： 　　从标题看出，全文以地点为中心，按时间顺序叙写了两部分内容。1~8段写百草园的生活；9段为过渡段；10~24段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的快乐和美好；全文表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 　　五、合作探究 　　问题 　　读1~8段，说说百草园的乐趣 　　读10~24段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢？ 　　小组讨论 　　点拨 　　1、学生读、圈、议，教师侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的能力： 　　“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。 　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时要语速稍缓，语调柔和，体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣。（可以让学生逐句揣摩和练习） 　　美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的衔接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。 　　雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧张等待、充满希望以及小心谨慎的情景，读出欢乐的情趣和迷恋之情。 　　不必说色彩斑斓、明艳美丽的植物，也不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是神秘、奇异的美女蛇传说