传承“耕读文化”，建设田野上的学校.docxVIP

传承“耕读文化”，建设田野上的学校作者：高明来源：《教育·教学科研》2022年第06期 ????????中国传统文化是在农业文明的基础上建立起来的，“耕读文化”是中华文明不断得以传承的基因密码。现代乡村教育在不断创新发展的同时，应与传统“耕读文化”紧密结合，这不仅是中华优秀传统文化传承的需要，也是乡村儿童德、智、体、美、劳全面发展的时代命题。现代乡村教育只有植根于“耕读文化”，胸怀充满生活气息的广袤深厚的田野，通过放眼自然、接触土地，才能丰盈儿童生命体验，厚植浓厚乡土情怀。 ????????上海松江区五厍学校，是一所地处黄浦江南侧的乡村小规模学校。近年来，学校在教育改革浪潮中逐步找准了自身定位与发展方向，即基于乡村教育价值追求和学校育人需要，依托地域环境资源优势，传承“耕读文化”，脚踏实地、有根有脉地进行课程改革，探索新时代新农村学校教育新样态。 ????????一、坚守“耕读互喻”的耕读文化 ????????2020年3月20日，中共中央、国务院正式发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确要求将劳动教育与德育、智育、体育、美育“相融合”，以此“探索具有中国特色的劳动教育模式”。基于此，继承和发扬“耕读”优良传统，重赋“耕读”的时代内涵，开展“耕读”劳动实践教育具有重要的现实意义。 ????????耕即劳作，是人生存和发展之根本；读即读书，是明理和成人之关键。五千年中华文化，耕读精神内涵不断升华。“以耕喻读”的耕读教育要求通过历史与现实、理论与实践、课内与课外的有机融合，促进教育顺应自然。 ????????耕读教育的要义中“耕”字当先，推崇劳动，让儿童在劳动实践中明耕读之精气，理耕读之本源，育耕读之情怀。耕读是“耕”与“读”在精神上的高度结合：有“读”之“耕”，可以明心见性，强健学生体魄，历练学生意志，修炼学生品行，掌握基本劳动技能；有“耕”之“读”，可以增长智慧，促进个性成长，担当家庭与社会的责任。 ????????二、优化“吾爱吾舍”的耕读环境 ????????五厍学校位于松江区的浦江之南，隶属素有“鱼米之乡”美誉的泖港镇。泖港镇是上海市三农工作综合试点区的核心区域，耕田面积三万多亩，林地面积一万五千亩。五厍学校毗邻占地面积3000亩的上海五厍农业休闲观光园，周边区域内，家庭农场、葡萄园生产基地、现代蔬菜示范园等现代农业蓬勃发展；水稻种植、蔬菜种植、油菜种植等传统农业活动交替耕作。五厍学校就矗立在这片田野中，称得上是一所“田野上的学校”。学校占地也有93亩，校园开阔。校内西南片有一大块适宜种植的空地，形成了田园与校园和谐共生的地域优势。学校充分发挥这一优势，贯通历史与当下、课堂与课外、校内与校外、虚拟与现实，打造多维耕读教育空间。 ????????（一）充分挖掘自然田园 ????????充分挖掘区域自然田园的资源，不断拓展学校教育空间是实施耕读教育切实可行的第一步。将课堂搬进学校周边田园，让儿童走进大自然，走进真实的田园环境，走进现实的农耕生活，体验“春播、夏种、秋收、冬藏”的实感，体会“牧童骑黄牛，歌声振林越”的情趣，体悟乡村农事的艰辛，把“粮心”植入学生心田，讓他们在“劳其筋骨”中历练、成长。这里的田园即校园，校园即田园。 ????????（二）巧妙打造人文田园 ????????1.田园味的生态教室 ????????教育的实施离不开儿童的亲身体验，教室作为儿童校园生活的主体空间体验功能相对较弱，学校努力打造生态教室，对教室的功能进行拓展。学校每一个教室专门打造生物角，让田园的味道在生态教室里成长。由教师带领幼儿种植，让他们观察种子的生长，记录生长过程，了解植物的特性和生长规律，并学着照顾植物。学生为每一盆植物都精心制作了“特色小身份证”，对自己领养的蔬菜、花草、小动物实行全程培养看护。教室功能得到拓展，使其不仅是学习的场所，也是田园种植的场所，让儿童在劳动协作中，更加热爱班级、热爱集体、热爱劳动。 ????????2.责任田式的“耕农园” ????????学校在西南角开辟占地十余亩的空地，建成有现代农业技术支持下的劳动实践基地“耕农园”。“耕农园”改造划分为多区域的种植空间，具体分为百草园、百花园、百蔬园、百果园四部分，各自独立、独具特色又融为一体，为学生亲近自然、与自然对话提供了更多的平台。我们将“耕农园”中的种植项目进行分割，让全校学生参与管理，做到一班一项目，定期组织学生入园参与种植、观赏、采摘、品尝、烹饪、成果展示等活动，每年九年级毕业班开展“留下生命痕迹”百果园毕业林植树活动。学生在沉浸式的劳作和反思中，获得了对自然最原始最纯朴的情怀，获得了对生活原汁原味的情趣体验。 ????????（三）齐心共建劳动家园 ????????家庭是实施劳动教育的重要场域，发挥着基础性的作用，家校共育、亲子互动