人教版四上数学 公顷和平方千米公开课教案教学设计.docxVIP

公顷和平方千米 教学内容：人教版四年级上册第34页、35页，例1、例2。 备课思考： 公顷和平方千米，是测量土地面积时常用的单位。因为这两个面积单位比较大，特别是1平方千米，学生很难像三年级学习平方厘米、平方分米和平方米那样借助身边的事物开展具身体验，所以这两个单位究竟有多大，学生往往没有清晰的表象，更难以在实际中准确地运用。 为了解决这个问题，教材选取学生较为熟悉或标志性的建筑作为学习素材，如400米跑道围起来的面积、“鸟巢”的大小、天安门广场的面积等，以此帮助学生建立公顷和平方千米表象。但这样的素材，实际使用中却很难收到理想的效果——因为并不是所有学校都有400米标准跑道，大多数学生也没有去过“鸟巢”和天安门。为了引导学生开展更有效的体验，建立更清晰的表象，我们依托以问引学和推理体验，尝试开展本课的教学。 1.以问引学，促使学生主动探究 根据学情分析，我们发现学生在本课学习时，心里藏着不少问题。如，“公顷、平方千米有多大？”“它们与学过的面积单位有什么关系？”“为什么公顷这个名称和别的面积单位名称不同？”“为什么有一个进率与以前的不一样了？”“平方米和公顷之间是不是还有别的单位？”……这些问题的发现和提出，需要敏锐、深刻或创新的思维，有助于思维的发展；这些问题，能促使学生主动地探究知识，更好地建构知识。 2.推理体验，助力学生增强量感 学生难以具身体验了，怎么办？我们希望，能引导学生依托他们相对熟悉的教室、报告厅、操场等场地的面积，将此作为“中间量”去表达新的面积单位，在表达的过程中，充分经历并深刻感悟推理体验的过程，切实获得对公顷和平方千米的更深印象。我们希望这样的教学，能达成本课的素养目标——感悟度量的本质（建立“标准”，用标准去测量，量数就是结果），发展量感和推理意识。 教学目标： 1.认识公顷和平方千米两个面积单位，能进行基本的换算，能选择合适的单位进行面积的度量。 2.在观察、比较、分析、推理等学习活动中，发展度量意识，提升量感；经历发现问题和提出问题的过程，发展质疑精神和创新意识。 3.感受数学与生活的紧密联系，体验数学知识的内在美，增长学习的兴趣。 教学重难点：建立1公顷和1平方千米的大小表象。 教学过程： 一、揭示新知，引发生问 1.揭题，告知新学；唤醒旧知，三个面积单位及进率（板书）。 2.估量教室、剧场的面积，渗透“度量意识”。 3.引导学生提问。 预设：公顷和平方千米有多大？有什么关系？进率是多少？“为什么公顷这个名称和别的面积单位名称不同？”…… 二、问题驱动，推理体验 1.教学“公顷” （1）告知定义：边长100米的正方形，面积是1公顷。 （2）独立探究：1公顷到底有多大呢？请把你心中的1公顷，通过写一写、画一画，让别人清楚地感受到它的大小。 （3）结果反馈：展示学生个性化的方法。 （4）教师引领：引导学生运用推理的方法来体验1公顷的大小。 （5）链接旧知：板书完善知识结构图。 2.教学“平方千米” （1）猜测定义：1平方千米的大小是怎么规定的？ （2）经验迁移：你打算怎么研究1平方千米的大小？ 学生探究，展示方法：借助合适“标准”，运用推理进行表征。 （3）教师助推：学校区块—滨江区—杭州市—浙江省…… （4）链接旧知：板书完善知识结构图。 3.回应问题，完善知识 （1）回应之前问题。 （2）借助知识结构图，再次引问：平方米和公顷间的单位，字母表达等。 （3）学生探究、讨论、说理，教师引领，形成完整的知识结构。 三、课堂总结，学法提炼（略） 学习单 姓名： 探究要求：画一画或写一写，想办法让别人能够感受到1公顷（10000平方米） 探究要求：画一画或写一写，想办法让别人能够感受到1公顷（10000平方米）有多大。 学习单 姓名： 探究要求：画一画或写一写，想办法让别人能够感受到1公顷（10000平方米）有多大。 探究要求：画一画或写一写，想办法让别人能够感受到1公顷（10000平方米）有多大。