沪科版八年级物理上册　5 科学探究：凸透镜成像 课件3.pptVIP

晶状体相当于 ； 视网膜相当于 。 凸透镜 光屏 对于正常人来讲,眼球的自动调节能力很强。 晶状体有弹性，睫状体可以调节晶状体的弯曲程度。 物体变远时，晶状体变扁平，焦距变大。 物体变近时，晶状体变较凸，焦距变小。 物距改变时,通过改变晶状体的弯曲程度来改变焦距，使物体成像在视网膜上! 正常眼的晶状体调节能力强，能看清远处与近处的物体。 大约25cm 正常眼睛看近处物体最清晰而又不疲劳的距离叫明视距离 远处的物体射来的光线可以看为平行光，进入眼睛后，能会聚在视网膜上。 近视眼: 远视的成因：主要是眼球的前后径过短或晶状体弹性变小。成像在视网膜的后面。 远视眼： 近视的成因：主要是眼球的前后径过长或晶状体曲度过大。成像在视网膜的前面。 用玻璃烧瓶代表眼球中的玻璃体，凸透镜代表晶状体 正常 近视 远视 在b与c模型中，要使光束会聚在烧瓶后壁上，应在模型前加什么透镜？ 近视眼与远视眼的实验模型 近视眼镜是 透镜。 凹 近视眼模型 视力的纠正 远视眼镜是 透镜。 凸 远视眼模型 视力的纠正 眼镜的度数 1、什么是透镜焦度？ 2、什么是眼镜的度数？ 3、眼镜的正、负度数是什么意思？ 焦距的倒数，Φ=1/f，单位：m-1 镜片的度数透镜焦度乘100的值，D=100Φ,单位：度 眼镜的正、负度数分别表示是凸透镜和凹透镜 课堂练习： 1、在正常情况下，视网膜上接收到的像是 像 ；加上矫正眼镜后，视网膜上接收到的像是 像。（填“实 ”或“虚”） 2、近视眼只能看近处的物体可能的原因是（ ） A、晶状体太厚；B、晶状体太薄； C、像成在视网膜后；D、眼球太长。 4、有+250度-200度的眼睛片，它们的焦距分别是多少？近视眼配戴哪个？ A、D 实 实 0.4m、0.5m、 -200度 3、远视眼不能看清近处的物体的可能原因是（ ） A、眼球太短；B、晶状体太薄； C、像成在视网膜前； A、B 　 小明的爷爷和爸爸都是老花眼，爷爷的老花眼更重一些，小明的妈妈则是近视眼。 他们的三付眼镜都放在报纸上，如图所示。现在爸爸要看书，让小明把眼镜递给他，小明应该拿图中的那一付 老花镜的“度数”等于它的焦距的倒数乘100。请设计一个测老花镜度数的最简单的方法。要求写出所用器材、操作步骤和计算方式。 F F f 一、依托“大单元”教学提高学生们的数学学习高度　　通过实际观察不难发现，传统模式下的小学数学教师是以“课时”为基本单位的，这虽然有助于学生们的知识消化，但在一定程度上不利于学生们数学视野的进一步拓展。基于这一认识，小学数学教师要在课程教学中引入“大单元”教学模式，将单元中的知识内容进行多角度的融合，引导学生们从更为复合的路径切入来建立起知识信息的认知、吸收框架，以此来提高学生们的数学学习高度。　　例如，在结束了《扇形统计图》这一单元的基础教学之后，教师可以将涉及“折线统计图”和“条形统计图”的单元内容用对比的形式和本单元知识集中呈现出来，引导学生们分别根据三种统计图的信息优势、绘制方法和数据整合路径等方面的不同来做对照教学，以此来促进学生们对本单元知识信息的模块化整合。　　二、借助思维导图完善学生们知识体系的构建和梳理　　思维导图并不是一个独立存在的教学概念，从某种意义上来说，思维导图可以被看作是“大单元”等高维教学方法的具体应用工具，但是其具体的应用方式却更加灵活。小学数学教师在进行结构化教学的过程中，要突出思维导图的可视化引导作用，帮助学生们从不同知识点之间的有机联系和发展逻辑切入来构建起一条完备的知识链，并让学生们在这个过程中促进其三维化数学认知框架的搭建，促进学生数学理解能力的强化。　　比如，对于“乘法”方面的回顾式教学，教师可以将“整数乘法”“小数乘法”“分数乘法”以及“混合乘法”分别设计为导图的四大模块，将乘法在不同类型中的具体应用法则和计算顺序做出链条性构建，同时以一些例题当作连接模块间的“导线”，以此来深化学生们的知识体系构建、梳理。　　三、利用生本自主课堂开发学生们结构化学习的潜能　　对于学生们数学理解能力的培养必然要落实到学生们自身的“内能”激活上，才能够取得相应的成效，同时还能够实现二者之间互促互进、彼此融合的格局构建。基于这一客观事實，小学数学教师的结构化教学要始终秉持“还课于生”的原则，将更多的课堂资源还给学生们，预留出一定的问题来作为学生们开展自主思考、合作探究的主题，从而帮助学生们在思考、探究的过程中完成对有关知识内容的结构化梳理，并最终达成强化学生数学理解能