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当前教学分析中存在的问题及对策 内容 摘要：笔者探讨了教学 分析 与教学的关系，分析了教学分析的 本质属性，指出了在教学分析中存在的对教学的分析缺乏充分的 理论 依据、 对不同类型的分析模式没有进行严格区分、造成可 应用 于分析不同类型及功 能教师及学生的分析模式混用、对教师和学生的分析偏重于关注教学过程中的 行为等 问题 ，并提出了教学分析的改进策略。 关键词：教学分析； 教学；问题；策略 一、教学分析的含义 一）教学分析的定 义 “分析”一词在《辞源》中解释为“判别、区分”的意思，因此教 学分析可以说是对教学的判别和区分。严格地讲，教学分析是系统地收集与教 学相关的所有信息，并基于所获得的信息，根据培养目标和要求对教学活动的 相关因素依据合理的评价 方法 进行衡量和价值判断，以探索教学活动的本质 和 规律 ，丰富和 发展 教与学理论，为 教育 、教学决策提供依据，从而实 现对教学活动的调控，以期达到预期 目标的过程。 “所谓教学，乃是 教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同 时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”从这个定义中，我们可以 理解到：教学永远是教和学的统一活动；教学是共性与多样个性的统一。任何 事物的发展都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学作为一个过 程，乃是一种特殊的认识过程。教学作为认识的特殊性，主要在于它是学生个 体的认识，是间接的认识，有领导的认识和教育性的认识。关于教学过程，讲 的最为完整的要算 《中庸》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃 行之”。教学的基本规律正是体现在教学过程的发生、发展中。因此，教学分 析是对教学过程中涉及的各种因素的分析。 “教育就是培 养人的一种 社会 活动，就是个体的社会化的过程。”教学作为人类社会教育 活动的一部分、一种形式而存在。所以，我们不仅要分析教学的社会功能，更 要分析教学与人的发展的关系。事物的发生、发展是在一定的具体环境中进行 的，教学也不例外。所谓环境，从其广泛的意义上来说，就是环绕在人们周围 的一切生活条件，即是生物学家所说的有机体的生活圈。它包括人化的 自然 和复杂的社会环境。社会环境，包括人类赖以生存和发展的物质条件，人与人 之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。因此，教学分析是对教学活动所处 环境的分析。 通过教学分析，我们探索教学活动的本质和规律，进一 步丰富和发展教与学理论，为教育、教学决策提供依据，从而实现对教学活动 的调控，以期达到预期 目标。因此，教学分析是一个提高教育教学质量的过 程，以促进学生在 学习 过程中的认识为宗旨，它最终要落实在教学的最优化 上。 （二）教学分析的本质 在探讨教学分析的本质这一重要 问题上，马克思主义 哲学 观，尤其是马克思主义认识论关于逻辑与 历史 相 统一，理论与实践相结合的观点是我们解决这一问题的思想武 器。 “教学过程本质上是一种认识过程。这是马克思主义的观点，应 该坚持”。既然教学分析基本对象是教学过程，它是针对教学实践过程中的问 题采用某种分析技术对其加以分析从而进行描述、解释、价值衡量与判断的过 程，那么教学分析是一种认识活动是显然的，它是对认识的认识。分析是全面 的、系统的，只有用认识过程才足以概括教学的各种成分、各个方面、各种属 性，同时认识过程也体现了分析的方法性。 教学认识的特殊性，也决 定了教学分析的特殊性。虽然在分析的过程中随着分析视角的不同可能有所变 化，但是以促进学生在学习过程中的认识为宗旨是不变的。教学分析这种认识 活动伴有许多其他成分，具有自身的特殊性。 1.教学分析是一种价值 判断的过程。以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础，中共中央、国 务院于 1993 年 2 月 13 日正式印发的《 中国 教育改革和发展纲要》提出：各 级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义 现代 化服务，必须与生产劳动 相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针