十九世纪俄国文学共50页.pptVIP

十九世纪俄国文学 21、静念园林好，人间良可辞。 22、步步寻往迹，有处特依依。 23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。 24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。 25、人生归有道，衣食固其端。 十九世纪俄国文学十九世纪俄国文学21、静念园林好，人间良可辞。 22、步步寻往迹，有处特依依。 23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。 24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。 25、人生归有道，衣食固其端。十九世纪俄圆文学 托尔斯泰在创作 概况 19世纪俄国文学开始跻身于世界文学 的前列。19世纪俄国文坛人才辈出、著作 如林,风格各异的作家创造出了大量堪称 流的文学杰作。以小说为例,从果戈理 的犀利、屠格涅夫的抒情、冈察洛夫的凝 重、陀思妥耶夫斯基的深邃,直至托尔斯 泰的恢弘和契诃夫的含蓄,无不显示出俄 罗斯文学独具的艺术魅力。 　　“经典的情境创设，高效的优质课堂”是教师追求的目标。让物理课散发自身独特的魅力，激发学生的创新才能，是物理教师永远追求的境界。随着现代教育的发展，情境教学已成为教师上课最为常用的教学方式。那么，在物理课堂上，什么样的情境才是有效情境呢？ 　　一、“真”是前提――创设的情境要真实可信 　　材料的选择必须从学生生活及现象生活中的问题出发，要遵循学生的心理发展特点及心理需求，在真实的情境中让学生形成真情实感，感受学习的真实意义。 　　教师创设情境具有真实性，往往能引导学生走进教材、走进情境、走进生活，起到感悟教学情境如同感悟生活的作用，使学生有一种眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境之感。 　　例如对某一具体物理情境的展示，学生在分析某一个具体的物理问题时，常常由于对问题所起的物理过程不清而不能从问题中抽象出具体的物理模型，影响对问题的分析与解答。如有这样一道题：如图1，A、B两个单摆，A的摆长为L，B的摆长为L/4，摆球质量相等。当两个单摆自然下垂时，两个摆球刚好接触，球心位于同一水平线上。现将B拉起一个很小的角度，然后由静止释放，B摆到平衡位置与A发生弹性正碰，若从B与A发生第一次碰撞开始计时，至t秒末AB两球刚好完成最后一次碰撞，则t秒内AB两球发生多少次碰撞？对这个问题，一些学生不知从何下手，不能分析出小球运动情况，不能在头脑中呈现出相应的动态物理过程，无法解决问题。此时，教师对这一情境进行了运动演示实验，发现两个摆球“一摆一停”的动作，将问题所述的物理过程生动地展现在学生面前，学生也就容易找到分析、解决问题的突破口，抓住题意中“质量相等，弹性正碰”的含义，碰撞出思维的火花，使学生记忆终生难忘。因为情境材料的选择紧紧抓住了“真实性”这一主旨。 　　二、“实”是基石――创设的情境要有针对性 　　情境创设的针对性是指教师在创设教学情境时要因人、因时、因地、因教材而异。首先，教学情境的创设要针对学生的实际，遵循学生的心智发展特点，尊重学生的内心要求，尊重学生成长的社会环境。教师要为学生创设恰当、合理又有趣的问题情境，便于学生发现问题，进而产生学习欲望，使学生处于“愤悱”状态。 　　如学生在学习牛顿第三定律时，可设计这样的问题情境：马拉车匀速前进时，马拉车的力和车拉马的力哪个大？马拉车加速前进时，马拉车的力和车拉马的力哪个大？马拉车减速前进时，马拉车的力和车拉马的力哪个大？ 　　对于第一个问题，学生一般都能回答正确。对于第二、第三个问题，总有一些学生认为马拉车的力大于车拉马的力和马拉车的力小于车拉马的力，所以车才会加速和减速前进。这是牛顿第三定律（新知识）与学生头脑中的错误观念之间产生了矛盾，反映出学生对牛顿第三定律在理解上存在着一定的问题。针对这种情况，教师可以让学生之间相互讨论并进行适时的引导，不但能使学生认识到这种观点是错误的，而且还能分析清楚产生错误的原因。接着引导学生重新明确研究对象，分析物体的受力情况，找出作用力和反作用力及各对平衡力，进而得出正确的结论。通过对这样真实物理情境设置的讨论，学生不仅澄清了易错、易混的概念，而且学会了分析类似问题的方法。 　　三、“趣”是调剂――创设的情境要生动有趣 　　在情境教学中，创设的情境最好要有趣味性：惟妙惟肖，引人入胜，使知识以新鲜活泼的面貌出现在学生面前。 　　例如在学习竖直面内圆周运动时，先让学生到义乌乐园去坐过山车，体验在最高点和最低点的感受，注意观察过山车的结构，在上课时教师放一段精彩的过山车的视频，让学生发表自己坐过山车的感受特别是在最高点和最低点的感受。这个情境一呈现，教室里顿时活跃起来，学生们争先恐后发表自己的感受。教师再进一步提出问题，让学生在乐观祥和的氛围中完成本节的教学任务，会使他们终生难忘。 　　四、“启”是归宿――创设的情境要启迪思维 　　启迪思维应是物理课堂教学的目的和归宿，启发性的关