经典几何模型之阿氏圆教学设计.doc

PAGE PAGE 1 《经典几何模型之阿氏圆》教学设计 一．教学目标 根据课程标准与教学内容并结合学生实际，确定本节课的教学目标为： 知识与技能 了解阿波罗尼斯圆及其文化背景，掌握阿波罗尼斯圆的简单性质并能应用性质解决问题. 过程与方法 通过具体例子引导学生自主合作、探究、抽象概括，对阿波罗尼斯圆由感性认识上升到理性认识的过程，体会从特殊到一般的数学研究方法，渗透数形结合的思想． 情感、态度与价值观 通过学生对问题的自主探究，培养学生的独立思考能力和抓主要矛盾解决问题的能力．在问题逐步深入的研究中唤起学生追求真理，乐于创新的情感需求，引发学生渴求知识的强烈愿望，树立科学的人生观、价值观． 二．重难点分析 　　重点：阿波罗尼斯圆及其性质的理解和应用． 难点：阿波罗尼斯圆性质的推导及其应用． 教学过程 课题引入 提出问题： （2008年高考）已知在中，，求的最大值. 解法一：（以下是大部分学生给出的解法） 故当时， 解法二：（也有小部分学生给出了这样的解法） 设，动点C满足，求点C的轨迹， 即： 从以上两种解析过程可以看出，第二种解法简洁，又避免复杂计算，但是学生对于“，点C的轨迹是圆”这个知识点没有概念，其实这涉及到了数学的一个经典几何模型“阿氏圆”. 教材原题再现及推广： 人教版必修2教材习题4.1B组第3题：已知点M与两个定点 的距离之比为，求动点M 的轨迹方程. 解：设，由已知得： 即. 探究： 平面内到两个定点的距离的比值为常数λ（λ0）的点的轨迹是圆？ 证明：两个定点不妨设,动点,由题意可得， 即 得： 当时，； 当时， 圆心：， 概念形成： 阿氏圆：平面内到两个定点的距离的比值为常数的点的轨迹. 设计意图：先以高考真题为例暴露学生存在的问题，再以课本练习题引入，说明问题源于课本，但又高于课本，提醒学生重视课本，用好课本，发掘课本的潜在价值. 阿氏圆背景介绍 阿波罗尼斯 (Apollonius of Perga，也有文献上将其名字翻译为“阿波罗尼奥斯”)约公元前262～前190,古希腊人.阿波罗尼斯与欧几里得、阿基米德合称为亚历山大时期的“数学三杰”.在其巨著《圆锥曲线论》给出了一个著名的几何问题： “在平面上给定相异两点A、B，设点P在同一平面内且满足 ，P点的轨迹是个圆”，这个圆我们称之为“阿波罗尼斯圆”，又称阿氏圆.这个结论称作“阿波罗尼斯轨迹定理”． 以阿波罗尼斯圆为背景的考题在历年高考中频频出现，备受青睐.《普通高中数学课程标准（实验）》在不同部分对数学文化的内涵和价值做了阐述，首次明确提出数学课程要“体现数学的文化价值”. 设计意图：抽象概括，形成概念，渗透数学文化，体现课程标准． （三）阿氏圆定义的应用 例1（2020年全国卷） 已知为双曲线的左右焦点，若双曲线C的渐近线上存在点P满足: ，求b的最大值. 解： 即 即圆与渐近线有交点 变式训练：已知向量，且，求的最小值. 解：设 当OB与圆相切时，有最小值为 设计意图：解题思路一般有两种，一是以边长（或角）为自变量建立函数关系式，转化为函数最值问题来处理，但计算繁琐，浪费时间.二是建系，转化为阿氏圆的问题进行处理. 探究阿氏圆性质 阿氏圆的圆心D与两个定点的位置有什么关系？ 若，圆心到定点的距离（DA、DB）与半径（r）之间有什么等量关系? ， ， ， . （五）灵活应用 例3 P为圆O：上任意一点, M,N为定点,其中点M(3,0),若则 ，定点N的坐标________. 解析：此题若用常规思路先求点P的轨迹方程，再求半径和面积自然可以求解．但对于填空题大可不必“小题大做”，若应用性质可以很快确定点P的轨迹.也可以直接代入上述结论计算半径和面积. 例4 若，P为圆O：上任意一点,则的最小值为 ； 解： 设 圆O是以A,H为定点的阿氏圆 变式：求的最小值 . 解： 设 圆O是以B,G为定点的阿氏圆 （六）模拟试卷链接 1. 已知是同一个平面内的三个单位向量，若，求的最小值. 2. 已知是同一个平面内的三个向量，若，且，若满足： 求的最小值 设计意图：巩固提升，突出重点，突破难点，进一步提高学生分析问题和解决问题的能力． （七）课堂总结 (1)在这节课中,你有什么收获? (2)你最感兴趣的是什么? (3)你想继续探究些什么? （八）再思考 1. 平面内到两定点的距离之积（平方和、平方差）为定值的点的轨迹是什么？ 3. 平面内到一定点和一定直线（两直线）的距离之和（差、积、商）为定值的点的轨