特殊教育课件：培智言语康复课程标准万勤蕾华东师范大学言语听觉科学博士.pptxVIP

全国墙智学校/康复机构 个别化康复- 言语康复课程标准 2010年教育部特教处“医教结合”实验学校项目： “医教结合”综合康复体系建设规划与实施 《言语听觉科学》教育部重点实验室重点课题： 言语听觉康复课程标准 2006年教育部新世纪优秀人才支持计划项目： 多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究 2005年上海市浦江人才计划项目： 特殊儿童言语矫治的理论与方法研究 万勤 张蕾 华东师范大学“言语听觉科学”博士 《言语听觉科学》教育部重点实验室 华东师范大学言语听觉康复科学系 华东师范大学言语听觉康复科学研究院 黄昭鸣 美国华盛顿大学“言语语言疾病与听力学” 博士 《言语听觉科学》 教育部重点实验室 主任 华东师范大学言语听觉康复科学系 教授 华东师范大学言语听觉康复科学研究院 博士生导师 美国西雅图言语听觉康复基金会 主席 南京医科大学耳鼻咽喉科 兼职教授 综 合 康 复 体 系 言 语 听 觉 语 言 认 知 学 习 情 绪 运 动 功 能 功 能 能 力 能 力 能 力 行为 能 力 评估 评估 评估 评估 评估 评估 评估 与 与 与 与 与 与 与 训练 训练 训 练 训 练 训练 训 练 训 练 “医教结合、多重干预” 语音 构音 共鸣 发 声 理论依据 振 动 源 共鸣腔 转化点 连接点 R 言语发育过程 呼 吸 R 动力源 P P A 呼吸功能 概述 1.呼咳能 呼吸系统是言语产生的动力源。在言语过程中，需要瞬间吸 入大量的气体并维持平稳的呼气，这种呼吸调节过程要求呼气运 言语评估标准 气运动之间相互协同和拮抗。 评估指标：最长声时、最大数数能力、起音 治疗目标：建立正常的言语呼吸，提高言语呼吸支持能力 呼吸功能 最长 声时训练 啭音法 唱音法 逐字增加 句长法 最长 声时训练 缓慢平稳 呼气法 快速用力 呼气法 数数法 拟声法 嗯哼法 生理腹式 呼吸训练 呼吸障碍的矫治 呼吸障碍的矫治 1.3 提高言语呼吸支持能力 1.4 建立正常的呼吸与发声协调模式 呼吸与发声不协调 吸气时发声、起音异常 1.1 呼吸放松 呼吸放松训练 1.2 建立正确的 言语呼吸模式 重读训练法 起音感知 呼吸支持不足 呼吸方式异常 气息式 发音法 甩臂后推法 起音训练 发声功能 概述 2 . 友 能 发声系统是言语产生的振动源。它有三种功能：其一，气流 形成的声门下压作用于声带，使两侧声带边缘在靠近到一定程度 吐 立 生振动，发出浊音；其二，开启声带，发出清音；其三，作 言语评估标准 系统的重要组成部分，为构音系统提供必需的声学能量。 评估指标：基频、强度、音质 治疗目标：建立正常的音调、响度，提高嗓音音质 发声功能 发声障碍的矫治 发声障碍的矫治 提高 音调流畅性 提高音调 控制能力 建立 正常的音调 感知 不同的音调 减少嘶哑声 减少气息声 减少粗糙声 建立舒适 放松的 声道状态 2.2 建立正常的响度模式 2.3 建立正常的音调模式 2.4 建立正常的音质模式 提高响度 控制能力 建立 正常的响度 感知 不同的响度 2.1 发声放松 发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法 音调异常 音质异常 响度异常 共鸣功能 概述 3.共吗能 共鸣系统是言语产生的共鸣腔。声道是指由咽腔、口腔、鼻 日穴 I 及它们的附属器官所组成的共鸣腔。当声源通过咽腔、口 言语评估标准 空时，会产生不同的共鸣，从而形成不同音色的言语。 评估指标：共振峰、 FFT/LPC谱 治疗目标：建立正常的口腔、鼻腔共鸣，提高共鸣音质 共鸣功能 共鸣障碍的矫治 共鸣障碍的矫治 口腔共鸣异常 鼻腔共鸣异常 共鸣音质异常 3.2 建立正常的共鸣模式— 口腔 3.2 建立正常的共鸣模式— 鼻腔 3.2 建立正常的共鸣模式— 提高言语共鸣整体效果 3.1 共鸣放松 共鸣放松训练 胸腔共鸣法 头腔共鸣法 鼻音边音刺 激法 减少鼻腔 共鸣低下 减少 喉位聚焦 减少鼻腔 共鸣亢进 减少 前位聚焦 减少 后位聚焦 u通道法 构音功能 概述 4. 构 百 能 构音系统由口腔、鼻腔、咽腔及其附属器官所组成，其中最主要的 均 立 照 宣 是下颌、唇、舌、软腭，它们各自的灵活运动以及它们之间的 言语评估标准 是产生清晰、有意义言语(语音)的必要条件。 评估指标：下颌距、舌距、舌域图、口腔轮替运动速率、构音清晰度 治疗目标：建立正确的构音运动模式，提高言语清晰度 构音功能 构音障碍的矫治 构音障碍的矫治 4.1 口部运动治疗 4.3 韵母音位异常矫治 4.