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快速阅读的起源与发展的科学理论依据 快速阅读的起源与发展的科学理论依据： 快速阅读的起源 快速阅读最初起源于美国，一次试验使人们认识到眼睛的瞬间感知能 力具有巨大潜力，从而，解决了速读的基础问题--眼睛具有对文字的高速 识别能力。 20 世纪初，美国空军的心理学家和教育学家发明了一种叫做 速视仪的装置，训练飞行员对飞机的识别能力。他们惊奇地发现，当小得 像一个斑点似的飞机图象以 1/500 秒的速度在屏幕上显现时，经过训练的 普通人都可以分辨出来。阅读学家得到这一信息后，决定把这一成果应用 到快速阅读训练之中，他们发现：当逐渐缩小字母尺寸和缩短显现时间， 直到屏幕上同时显现出四个非常小的字母而显现时间惟独 1/500 秒时，受 训者仍可以辨认。这一结果证明，经过训练的普通人可以在一分钟分辨 12 万个字母，如果按每一个单词平均 6 个字母来计算，就相当于 2 万个单 词;而美国人的平均阅读速度—— 每分钟 200 个单词，只是其 1% 。可见， 人在阅读速度方面的潜力是相当巨大的! 前苏联也是开展快速阅读研究和推广比较早的国家。早在 20 世纪 20 年代，列别利斯撰写了《脑力劳动入门》、波瓦尔宁撰写了《如何读书》 等书，呼吁社会各界对快速阅读赋予足够的重视。六十年代后快速阅读实 验室、快速阅读学校在前苏联各地纷纷建立，他们把普及工作的重点放在 中小学，把快速阅读作为正式课程列入教学计划，取得了丰硕成果。 前苏联也是开展快速阅读研究和推广比较早的国家。早在 20 世纪 20 年代，列别利斯撰写了《脑力劳动入门》、波瓦尔宁撰写了《如何读书》 等书，呼吁社会各界对快速阅读赋予足够的重视。六十年代后快速阅读实 验室、快速阅读学校在前苏联各地纷纷建立，他们把普及工作的重点放在 中小学，把快速阅读作为正式课程列入教学计划，取得了丰硕成果。 在日本，为了推动快速阅读的发展，日本速读协会还制定了类似围棋 段位的速读段位，对达到不同阅读速度的选手分别授予一段至四段的称 号。快速阅读在日本已经形成潮流。“新日本速读协会”标榜：“提倡快速阅 读法是时代潮流”。 在我国，最早进行快速阅读研究和推广的是台湾的一批学者。台北师 专附小的校长谭达士女士于 1968 年开始研究和推广快速阅读，并在自己 的学校进行了大面积的教学实验。她的实践证明：经过训练，小学低年级 学生的阅读速度可达每分钟 300~400 字，中年级学生的阅读速度可达每 分钟 1,000 字摆布，高年级学生的阅读速度可达每分钟 2,000 字摆布，最 快的每分钟可达 8,000 字摆布。在台湾省速读教学观摩会上，该校以 36 个班的规模进行公开演示教学，证实了大面积推广和普及快速阅读的可能 性和现实性，其理论意义和实践意义都是不可低估的。 在我国，最早进行快速阅读研究和推广的是台湾的一批学者。台北师 专附小的校长谭达士女士于 1968 年开始研究和推广快速阅读，并在自己 的学校进行了大面积的教学实验。她的实践证明：经过训练，小学低年级 学生的阅读速度可达每分钟 300~400 字，中年级学生的阅读速度可达每 分钟 1,000 字摆布，高年级学生的阅读速度可达每分钟 2,000 字摆布，最 快的每分钟可达 8,000 字摆布。在台湾省速读教学观摩会上，该校以 36 个班的规模进行公开演示教学，证实了大面积推广和普及快速阅读的可能 性和现实性，其理论意义和实践意义都是不可低估的。 目前，美国 80%以上的高等院校都开设有快速阅读课程，许多中小学 校都把快速阅读列入教学计划，使学生及早掌握这种高效率的学习方法。 由此可见，快速阅读这一新兴学科在美国已经得到社会各界的广泛认同， 并已具备了相当高的学术地位。闪电速读引进美国成熟的速读潜能开启训 练技术，融合东西方速读训练精髓，可以快速、有效激活孩子快速阅读潜 能;训练时间远远少于传统的快速阅读方法，同时还能有效保证学生的学 习质量。 速读能力本身并非特异功能或者超能力，它其实是每一个人包括成人 透过训练都可以掌握并拥有的能力。但就开启激活的难易程度及训练付出 的多少而言， 9-15 岁则是开启速读潜能的黄金时期。各项实践均表明， 透过训练，改变传统的阅读习惯，在保持高效理解的基础上的阅读速度提 高几倍，十几倍乃至几十倍都是可能的。 科学原理 1、传统的阅读是目光在每一个字间跳跃的点式阅读，大脑对信息的 反应，受制于目光挪移的速度。阅读时眼在字的停留时间为 1/10 秒— 3/10 秒，移在字间的跳跃仅占 5%摆布。而且从阅读到理解要经过视觉、 语言、听觉三个中枢处理信息过程才干完成。 2、快速阅读法是根本改变点式阅读为整行文字的线式阅读，这种方 法使目光不在单字上停留，而是在整行的文字上停留，眼球接受文字信号 的速度 10 倍以上，达