愚公移山公开课教案 愚公移山公开课教案设计.docxVIP

愚公移山公开课教案 愚公移山公开课教 案设计 教案是教师的教学设计和设想，这篇文章的教案应该如何 编写呢?下面是 X 为大家整理的的公开课教案设计，希翼对 你们有匡助。 教案设计一 教学目标 一、学习愚公移山精神，用顽强的艰难奋斗精神去战胜困 难。 二、了解文言文表疑问的几种句式;正确解释下列词语： 加、亡、且、焉、诸、以。 教学重点 一、采用启示式教学，运用富有启示性的问题引导学生讨 论。 二、从讨论思想内容，带动对词语句子的深入研究，解决 词语句子的译释。 教学步骤 第一课时 一、导入新课。 1.板书课题：愚公移山 2.简介的体裁、出处和是一则长期在民间流传的寓言， 保存在篇里。相传是战国时期郑国人列御寇著。寓言是一种 文学体裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情节 比较简单，篇幅较小，寓意深刻而涵蓄。 二、指导预习。 1.对照注释阅读全文，初步理解课文内容;画出表疑问的 句式。 2.理清全文脉络，思量以下问题： (1)什么地方提出“移山”的问题? (2)什么地方写“移山”斗争? (3)什么地方写“移山”的结果? 三、研习新课。 1.教师朗读全文。 正音，将课文注释中的有关拼音读一遍。 2.教师提问：课文题目是“愚公移山”，为什么文章一开 头不落笔在愚公身上，而是先写“太行、王屋二山”? 要求学生先理解第 1 段的两句话， 明确：这两句话写了“山” 的广度、高度和所处位置，在明确句子的基础上进一步回答 提出的问题：文章一开头写两座山的情况，实际上是交待了 故事的背景，写了存在的艰难，为写愚公作了铺垫。 3.学习第 2 段。教师启示提问： 愚公为什么要发起移山呢? 愚公召集的“家庭会议”开得怎么样? (1)引导学生学习“北山愚公者……聚室而谋曰”，重 点学习“且” (将)、“惩” (苦)、“之” (主谓之间助词)等词 的解释。 (2)分析“家庭会议”。 ①愚公提出的“移山”目标代表了“北山”人的共同愿望， 首先就是“杂然相许”。 ②愚公妻“献疑”是：第一，出于对丈夫的关心(学习“以 君之力”句，重点掌握： “以” (凭)、“曾经” (并)、“如…… 何?”(把……怎么样?)、“焉” (哪里);第二，提出“移山” 的具体问题，彻底是为了更好地完成“移山”任务。 ③意见一致，即将行动。重点掌握： “诸” (之于)、“遂” (于是，表示即将付之行动)、“箕畚” (用箕畚装石)。 (3)教师发问：参加“移山”的一共有几个人?启示学生回 答。学生可能回答“四个人” (三夫加一“遗男”)，把“愚 公”漏掉了，说明：在“遂率子孙……”句的句首省略了主 语，主语应该是“愚公”。 (4)教师继续发问：写愚公及其子孙们移山，为什么要穿 插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情节? 启示学生讨论， 教师归纳明确： 一、 “遗男”“跳往助之”， 表示得到了邻居的支持， 连小孩都来了， 说明移山是“北山” 人的共同愿望;二、从表达上看，增加了文章的生动性，避 免了单调， “跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神态写出来 了。 (这一段文字中，着重掌握：龀，动词，换牙; 始，才，说明路程之长 ; “反”同“返”) (5)归纳第 2 段，回答预习时提出的问题。课文第 2 段一 开头的两句话是故事的开端，提出了“移山”问题;第 2 段 的最后三句话写了“移山”劳动，这是与自然界的斗争。至 于“移山”中的与人斗争，则要在下面第 3 段讲到。 四、布置练习、思量。 1.完成“朗读 ·背诵”一、二。 2.思量：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争， 一场是愚公与智叟的论争，说说这两场论争有哪些不同的地 方? 第二课时 一、检查作业。 学生背诵课文第 1、2 段。 二、研习新课。 由检查上课时布置的思量题入手提问。 1.提问：课文写了两场论争，一场是愚公与家人的论争， 一场是愚公与智叟的论争，比较这两场论争，说说有哪些不 同? 2.转入读讲第 3 段，由两个学生分角色朗读，一位读智叟 的有关内容，一位读愚公的有关内容。要求读出语气，读出 感情。 3.讨论，由学生充分发表意见，然后归纳： (1) “其妻献疑”与“笑而止之”性质不同。愚公妻子， 首先是允许( “杂然相许”固然包括“其妻”)，智叟却首先 是反对， 他的 “笑”是讥笑， 特殊是一个 “止”字， 它是“阻 止”。智叟说话的语气也很强硬， “甚矣，汝之不惠”这个倒 装句， 充分表露了他的反对情绪。 “甚矣”—— “太过分了”， 是脱口而出。 (2) “其妻献疑”与“笑而止之”的出发点根本不同。愚 公的妻子出于对丈夫的关心，出于对完成移山任务的关心， 重点是商讨移山的具体问题， 句子的着重点在“且焉置土石” (回答时也着重在这一点)。智叟则不同，他是讥笑，压根儿 反对。正因为这样，所以他的说话