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充分发挥学生主体地位 创设情境，充分发挥 学生的主体地位 新课标指出“数学教学活动中教师应激发学生的学习积极 性, 向学生提供充分从事数学活动的机会 , 帮助他们在自主探索 和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能 , 学生是数学学习的主人 , 教师是数学学习的组织者 , 引导者”。可见教师的任务不单纯是传授知识 , 更重要的是调动学生的积极性和主动性 , 引导学生自始至终参与学习的全过程 , 使学生自己理解、掌握新知 , 掌握学习方法 , 变“学会”为“会学”。即既长知识 , 又长能力 , 更富有创造精神。那么 , 如何在数学课堂教学中创设情境来充分发挥学生主体作用 , 让其充分发展呢 ? 一、创设生动活泼的学习情境 , 让学生爱学 学习本身是一种艰苦的思维活动 , 人的头脑则是思维活动的机器 , 而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学 中, 采取直观、生动形象适合儿童心理发展的教学方式 , 可以激发他们的学习兴趣 , 使他们爱学。低年级学生抽象思维能力差 , 他们对具体形象内容、生动活泼的形式新奇动人的事物比较敏 感, 特别对那些能演示的过程更有兴趣 , 针对这一心理特点 , 在教 学中 , 可以引导他们从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念, 第1 页共4页 如在教学除法的初步认识时 , 我把常见的桃子图变成能活动的小 鸭, 从丰富多彩、形象直观的过程中 , 学生们带着极高的热情理解了“平均分”的含义和除法的含义。 小学的特点是活泼好动 , 他们的思维发展处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。在教学中 , 我根据好玩、好动是儿童的天性这一特点 , 让学生动手操作学具寓教于乐 , 在玩中学知识 , 发 展能力 , 其乐无穷 , 如: 在教学毫米和分米的初步认识时 , 我先让学生亲自量出 1 米的线绳 , 再通过自己动手 1 分米、 1 分米量 , 看 1 米长的绳子里有几个 1 分米 , 很快同学们量出了 1 米里有 10 个 1 分米 , 也牢牢记住了“1 米 =10 分米” , 又如 : 教学“有余数的除法”时 , 我让同学们做“分苹果”的游戏 , 让 6 名 ( 一组 ) 同学到讲台前表演 , 其余同学在课桌上表演 , 把 12 个苹果分给 6 个同学 , 把 13 个苹果分给 6 名同学 , 看看每个同学分到几个 , 还剩几个 , 剩下的和所分的份数比较 , 哪个数大 , 哪个数小 ?游戏做完了 , 学生不仅掌握理解了余数除法的含义 , 学会了算法 , 同时懂 得了余数为什么要比除数小的道理。 二、创设良好的心理情境 , 让学生爱问 少年儿童自尊心极强 , 特别是中差生有自卑心理 , 总担心问 得太简单或者是问错了被同学、老师取笑 , 结果造成怕问的心理障碍 , 有疑也不敢问 , 不爱问 , 课堂上总处于观望状态。因此 , 要培养质疑问难能力 , 首先要创设良好的心理氛围 , 使学生敢问、 第2 页共4页 爱问 , 课堂教学不是单纯的知识传授 , 还是师生之间的思想交流 , 情感交融。教师应鼓励学生多问 , 从自身的言语、表情来换取学生的信赖 , 让学生消除顾虑 , 建立民主平等的师生关系 , 和学生一道研究、讨论 , 谁说得对听谁的 , 为学生质疑问难创设良好的心理环境 ; 其次 , 教师要善于发现闪光点 , 对于学生的提问 , 只要有某一点可以肯定 , 都应及时给予表扬。自己的提问能得到教师的首肯、采用 , 学生的心理上得到了极大满足 , 自信的风帆高高扬起, 提问的热情也就更大了 , 至于提出无关紧要问题的个别同学 , 教师仍应对他们报以微笑 , 在肯定其发言积极的同时 , 委婉告诉 他们 : “我们课后讨论”。悄悄地帮其掩盖与同学之间的差距 , 不至于挫伤其积极性。这样 , 不断地帮助学生树立自信心 , 体验成功的乐趣 , 使他们充满学习兴趣 , 独立思考问题 , 爱提问题 , 提好问题 , 主动地增知识 , 长能力。 三、创设开阔的思维情境 , 让学生爱想 著名的心理学家托拉斯说 : “我们要想创造力 , 就需要提供一个友善的和有奖赏的环境 , 以便使之在其中繁荣发展” , 可见 , 和谐的富有创造性的情境 , 是培养学生创造思维的重要条件 , 教师在教学过程中 , 要善于暴露思维过程 , 留下一定的思维时间和空间 , 让学生学会“思在知识的转折点 , 思在问题的疑难外 , 思在矛盾的解决上 , 思在真理的探求中” , 如教学 : “几百几十减几十的口算”时 , 让学生计算 230―20,230 ―40, 当学生计算 第3 页共4页 “230―40”时必须会发生困难 ( 出现新知 ), 老师 问: “230―20”, 同学们都会算 , 怎么 230―40 不会计算呢 ?( 构