四年级英语语音教学存在的问题.docx

小学英语语音教学问题与建议 语音是语言结构中不可分割的组成部分.学习任何一种语言总是从学习发音开始的,它在英语教学中占据极其重要的地位. 语音在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途.再者,语音一经定型,以后要纠正相当困难.因此,新英语课标明确 指出：学好语音是学好英语的基础,因为语音教学是入门阶段英语教学的关键. 然而,在现在的小学英语教学中,语音教学常常被忽视,有 些教师以为只要自己的语音标准、正确,就是在进行语音教学了；也有些教师由于困惑,不知道如何把枯燥乏味的语音知识在其他课型中渗透,从主观上忽略,造成了现在小学英语教学中的语音 问题突出.一次中小学英语衔接研讨中,一个初中教师提出,现在的初中学生在英语学习中的两极分化现象比其它任何学科都出 现得早,来得严重,其主要原因之一就是有部分同学在小学中的 英语语音关没有过,在初中时就无法跟上其他同学的步伐了. 一、学生语音中存在的问题 〔一〕学生朗读中的问题 1、单音拼读不过关 在PEP教材中,从四年级上册开始要求单词四会拼读,有部分同学无法根据音形统一的规律去识记单词,单词的读音要靠死记硬背甚至标注中文字或自己创造的拼音才能记住.单词的拼读更成了他们的大包袱,因为这种不理解语音而死记硬背的方法, 造成了低效和无趣,有部分的同学还因为记不住单词而开始讨厌上英语课. 2、把句子读成几个单词的拼凑. 一部分同学在朗读句子时,因为不了解其中的意思,不明白句子使用的情景,而生硬得把句子划分成孤立的几个单词,还有些同学把语文朗读中的一些坏习惯也带到了英语句子的朗读中,单词之间有很长的停顿,或者句子的结尾有很长的拖音,这样一来,其实很多句子连他自己都听不出是在读什么了.根本形不成英语的语感. 3、朗读对话没有抑扬顿挫. 英语课本中的read and write和let’s read部分,给学生提供了很好的朗读材料,但是部分同学小和尚念经,虽然能够流利的达到背诵,但却是毫无感情可言的纯粹背诵,句子之间没有停顿,长句子一口气读完,单词之间没有连读,一般疑问句没有升调朗读等等.一段对话读下来,听的人比读的人还要累. 〔二〕教师教学中的问题 1、索然无味的我教你读.在四年级下册开始,每个单元的C部分开始安排元音字母在单词中的不同发音,教师为了追求全英语教学氛围,特意避开语音的讲解,采用我教你读的方法,学生只是跟着老师一次又一次的朗读,学生根本没有意识到字母在单词中发音的区别,或者相同字母在不同单词中语音的区别.跟着老师机械的重复,而缺少自己的感悟.建构主义理论认为,学生是 知识的建构者,知识是学生学会的,而不是教师教会的. 2、平时不渗透,集中搞突击.在小学英语起始阶段,教师为了调动学生的积极性,往往花大精力去思考如何培养学生的兴趣,如何把课上的活泼,让学生喜欢,更注重于听、说、演、唱,而忽略读和写,随着年级的升高,教材开始要求学生拼写单词和识记 字母在单词中的发音,更甚至于字母组合的发音,教师才开始集中搞突击,这个时候学生就会心生恐慌,或者对于单词的拼读有困难,或者分不清楚字母在单词中的发音,或者分不清楚字母组合的不同发音.渐渐的学生开始失去学习英语的兴趣,教师也开始失去刚开始时的耐心. 3、自身语音不过关.因为小学英语教师队伍的参差不齐, 有些英语教师根本不是英语专业毕业,有些比较偏远的农村学校甚至于让语文教师兼英语课,老师本身的语音就不过关,怎么可 能期望有发音标准的学生？ 4、不借助多媒体校音.有部分老师仗着自己多年的教学经验,对自己充分信任,在课堂中从来不借助录音、多媒体来进行示范朗读,而只是捧着课本自己领读,让学生跟读这样一种方式进行教学,殊不知,自己的语音语调延误了一批学生的未来. 5、不重视课内单独朗读.现行的小学英语在教学课时安排中只有一周3课时,每堂课的教学内容都是比较满的,教师除了新授知识外,根本没有时间让学生在课堂内单个的读给教师听,于是,在英语课中更多听到的是集体朗读,很多的滥竽也因此而诞生. 二、对小学英语语音教学的建议 〔一〕语音教学在字母学习中开始 1、字母、音素、音标是语音的三个方面.字母教学是英语入门阶段的重要教学内容,对以后的教学成效影响很大.帮助学生学好字母的读音,养成良好的学习习惯,会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣,充满学习的信心.在三年级下册讲授字母的读音时,为了给后面的音标教学打下一个良好的基础,我把字母的名称分解成音素.比如,在教学字母B时,我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法,并首次在课堂中出现音标符号,以便帮助学生发好字母的读音,对音标也有个初步的印象. 同时,当教到某个字母与之前所教字母有相同音素时,我会把他们分成不同的家族,让学生来做找亲朋好友的游戏,学生非常感兴趣. 2、元音和辅音分清楚.A、E、I、O、U这几个