浅谈在园本教研中促进教师的专业成长.docxVIP

浅谈在园本教研中促使教师的专业成长 关注教师专业成长是幼儿教师必须面对的重要问题。可是教师的专业化成长不是一挥而就的，而是一个长久的过程。怎样让幼儿园教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢?园本教研是幼儿园教师专业化成长的重点。在我们幼儿园园本教研的展开过程中，是坚持以幼儿园的实际出发，从教师的需求出发，创设了宽松的环境，并以《大纲》为指导，在实践的过程中产生了很多新的教研方式，使我们教师在园本教研中领会到了主动、合作、研究的喜悦，这样的教研方式真实调换教师学习的热情、已有经验和发展潜力，使我们教师真实成为了自己学习的主人，同时在发现问题、解决问题的同时更好的促使了教师的专业成长。 一、全体教师参与式商议 我们过去组织教研活动时，幼儿园习惯针对某一主题或某一存在 的问题，让业务园长以指导者的身分谈自己的看法，并要求教师应当 做什么、不应当做什么。教师的自主性得不到很好的发挥，依靠性强。 在新的理念指导下，幼儿园将教研内容交给全体教师。由年级组自拟 方案，提出商议内容，教师轮番主持教研活动。这一“交给”，使得 教师的角色从“接受者”转为“互动者”。教师以主人的身分、用对 话的方式，争相提问题、谈看法，展开议论。进行思维碰撞，然后组 与组之间进行沟通、分享，最后完成共鸣。如果问题一时没法搞清楚， 大家会分头翻资料，进一步实践，此外时机谈讨，直至把问题搞透彻。 经过对一些问题的参与商议，有效的提高了教师自主性，教师的思维活跃了，工作也更主动了。参与式商议也能够用在主题活动中。当主题确定后，我们尽量让教师松开思路，自由地拓展自己的想法。商议沟通时，每人对自己的独到想法加以说明，然后进行筛选、概括、整理。这种商议是一个将反省、沟通学习和研究整合为一体的过程。经常性组织这类研究议论，将有效地促使教师对教育行为的反省和认识，使教育理论与实践行为走得更近。 二、师徒结对，层层带教。 幼儿园经过各样教研活动，促使老师在各方面的发展。在我们幼儿园，师徒结对，互相学习，互相促使，互相提高，能有效地促使老师在专业知识技术方面的发展，同时也是促使青年教师专业成长的有效方式之一。所谓师徒，就是让一些工作时间比较长，有一定的教育教学经验的老师充任师傅，让那些新老师或教育教学经验不够丰富的老师充任徒弟，经过两两结对的方式结成师徒关系。 这是一种经典的传、帮、带的教和学的方法，它经过一帮一的形式，引导教师共同学习，共同进步，共同成长。老教师带新教师，职初教师跟经验教师。经过直接观摩完整的教学过程，学习教学策略，亲身体验可操作的教学方式方法，模拟、消化和吸收，提高和改良教育方法。师徒结对工作是我园的一个常态工作,在一老一新配班的情况下形成了较好的师徒带教气氛,师徒们根据主题内容以及目前教育的需要，从教育目标和本班孩子实际出发选择教学内容，精心设计教案，准备教具，相互商议、不断调整活动方案，展示教学活动。 实践证明，经过不断的互相学习，我们师徒俩在教育教学水平上 获得不同程度的提高。总之，我感觉我们幼儿园展开师徒结对学习活 动，是一种卓有成效的教研活动，如果把师徒两人比喻成一棵大树和 一棵小树，那大树小树就会相互扶助、共同成长。 三、案例解析，互动学习。 案例解析，我们主要采取两种形式的案例解析，一种是借鉴他人 成功的案例、教学课例进行解析研究。我们率领教师观看一些优异教 师的示范课，在观看后率领教师进行解析，解析案例成功可取之处， 切合《大纲》的什么理念，比较反省自己的教学活动，还存在哪些问 题，然后组织教师进行案例设计，并进行实施。如，老师看“有趣的 6”活动之后，真实理解了，在数学活动中怎样开启幼儿思维的大门、怎样尊重幼儿的个体差别、怎样知足幼儿富有个性的表现等，而这些恰好都是《大纲》所倡导的精神。另一种，结称身边的案例进行研究。我们将教师组织起来，对发生在身边的优异案例进行商议学习，如《美丽的家乡——高淳》、《家乡的螃蟹》等鲜活的案例。从案例中让教师感悟教师角色的变化，什么时候是支持者，什么时候是合作者，什么 时候是引导者，怎样引发幼儿主动探究学习等。经过案例解析，教师们头脑中已有的教育理念与现实教育活动中的教育行为进行了有机对接，进而实现了从理念到行为的转变。 四、撰写教学反省札记 在平时的教育教学过程中，教师经过反省问题，能够发现问题的症结所在，求得解决问题的方法。如：幼儿经常违背惯例甚至屡教不 改，碰到这样的问题，教师就应当反省：原因到底是什么？是幼儿对惯例缺乏理解，仍是教师交代不清？并实时的做好反省记录，关于发现的问题和发生的事件，自己的感觉等等。要实时的记录下来，保持与自己的对话，那么就有利于抓住瞬间即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考取搜寻解决问题的方法。经常做一些教育笔记，不单能增强自己的文笔功底，还能提高理性思辩能力。我们教师有