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也谈物理教学中想象力的培养 想象力的培养是素质教育的一个重要方面，培养学生 的想象力，造就开拓型、创新型的人才，是现代教育的主要目标之一。“世界新闻报”（12/24/10）18 版载：教育进展国际评估组织的调查显示，在 21 个被调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒 数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和 想象力的只占 4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。 想象是人脑对已有的表象进行加工改造形成事物新形象的心理过程。想象力的本质特征：（1）想象力是生成意义、可能性和多样性的方式;（2）想象力是情境化的产物，而情境化正是与科学世界相对的生活世界之典型特征;（3）想象力是通过言说而实现的，而言说负载的是言说者的经验。 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是 有限的，而想象力几乎概括了这个世界的一切，它推动技术进步，它甚至是知识的源泉。”迪加斯说：“想象对科学思想的进步作出了很大的贡献，是想象创造了科学，提出了问题， 寻求了解决方法，组织了研究，提供了证据。” 有心理学家认为，人的大脑有四个功能部位，即感受区、 贮存区、判断区、想象区。前三者主要负责观察、记忆和思 维。通常人们经常动用的是前三个区，而想象区一般只被动 用了 15%。科学家之所以都具有丰富的想象力，是因为他们大脑中的想象区经常处在一种积极的兴奋状态，善于想象构 思，创造新形象。而一般人对想象区的潜力却挖掘不够。想 象力，从来就是科学进步的一个重要支点。 怎样在物理教学中培养想象力，经过多年的教学实践， 笔者认为应该从以下几个方面入手。 一、见多识广，积累表象。 想象是以表象为基础的，表象又称形象记忆，指表象是 指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。俗话说：见 多识广，少见多怪。一个没有看见过原子弹爆炸场景的人， 根本想象不到原子弹爆炸的威力，顶多也只是想象产生巨大 的蘑菇云，还有像普通炸弹爆炸一样产生气浪等，而看过原 子弹爆炸的视频后，那种触目惊心的恐怖场面留给人的震撼 和想象是不一样的。看过宇航员王亚平的太空授课，在失重 下的实验同样给人拓展了想象的空间。怎样怎样积累表象呢？ 1、利用信息技术和多媒体技术呈现物理表象 在教学中，注意丰富知识的内涵和外延，充分利用信息技术、多媒体技术呈现多种多样的信息，以获得更多的图片、 声音和视频表象。 2、以实物增加表象。 利用好家庭的生活用品，展现物理信息，实物的好处是给人以近距离感。教师结合教学的需要，带上日常生活用品进课堂，如电热水器、太阳能凉帽、电蚊拍，老花镜、皮球， 自行车等，每一件生活用品都和物理有联系，是很好的表象来源。 二、创设情境，激发想象 想象力的本质特征告诉我们，想象力是依托情境而发展 的，情境是触发想象力的机关。想象以表象为基础，情境丰 富了表象的来源。通过物理情境培养学生的想象力，既有学 科特点的优势，也有学科内容方面的优势。物理教学中信手 捻来的例子都可以和想象力联系起来，而且很多与想象力相 关的问题和例子，对学生都有着极大的吸引效力，能极大地 激发学生的学习热情，并能促使学生结合教材实际做充分和 恰当的想象，从而也就促使学生积极自觉地对自身想象区潜 力进行挖掘，使学生的想象力能力得到提高。 1、创设真实情境。 创设生活中真实的物理情境，除了获得表象外，也留给 了学生更多的想象空间，例如涉及电加热器计算时，如果带 上电热水器进入课堂边实验边练习，收到的效果是学生认识 了电热水器的电路、温控开关的工作原理等，更重要的是学 生能想许多：诸如老师带电热水器来做什么？做发热体的材 料是什么？多长时间可以加热一壶水等。不同的学生会有不 同的想法，引发的想象也是不通的。 呈现生活的情境越真实，越容易留下深刻的表象，以惯 性演示实验为例，如果把小铁球换成鸡蛋，支架换为水杯， 这样对实验后果想象将大不一样，铁球的实验中，即使落在 地上也不会产生更多的影响，鸡蛋呢，学生会想：纸片弹出 后掉在地上，蛋壳将破裂，溅起蛋清。或者更离奇的想象， 鸡蛋飞出后快落地时从里面飞出了一只小鸡。同样是在研究 机械能转化的实验，教科书中的实验是用细线悬挂一把铁锁 ，铁锁津贴一个人的鼻子，放手后铁锁摆回时不会打到鼻子，而一位美国教师的实验是在实验室悬挂一个大铁球， 铁球摆动后打碎了一块玻璃，人站在放玻璃的位置，当铁球 再摆回来时，学生的惊呼声是铁锁实验不可比拟的。 1、创设模拟情境。 实验是对真实的一种模拟，物理学是一门实验科学，在 培养学生的创新能力和探究合作能力方面，物理实验起了相 当大的作用。中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心 和神秘感，应该充分利用物理学科的优势和学生对实验非常 有兴趣的心理，精心筛选和设计一些与教学内容相关的演示 实验，在演示过程中