国开电大小学语文教学研究形考任务2参考答案.docVIP

·题目、 现行小学语文教材（统编版）的主要特点是什么？ 【答案】 答： 1、统编教材小学语文的编写特点之一——单元结构体例灵活“统编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。 2、小学低年级分三个板块，一是课文，二是识字写字，三是汉语拼音。 3、在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。 4、小学中高年级开始有单元设置，单元设计非常丰富，一般有思考练习题，单元课后还有语文园地(包括：趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示)。 5、此外，就是“和大人一起读”这也是新教材的一个亮点。 6、“统编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照内容主题，如，学校生活、童话世界、美好品质等组织单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体。 7、“双线组元”这种灵活的结构体例，会对教学带来实质性的改变，表现在以下几点：三是有利于增强语文训练的目的性、针对性、系列性。 8、课改以来，语文教学中学生学习的主体性得到尊重，语文课堂活跃得多。 9、但由于目标不明晰，教学中随意性强，知识点和能力训练点不突出，热热闹闹的感悟多，实实。 ·题目、 我国传统的写字教学有哪些可供参考的经验？ 【答案】 答： 1．儿童入学集中识字为先 　　蒙童入塾之后，第一件事就是识字，习惯于采取先集中识字再读书的方法。《史籀篇》、《苍颉篇》就是秦汉以前的蒙童识字课本，这种先识字再读书的方法一直沿袭到明清。清人王筠在《教童子法》中对此有所总结：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。……能识二千字，乃可读书。”崔学古在《幼训》中也指出：“凡训蒙勿轻易教书……识字至千字外，方用后法教书。”? 　　2．读音识形与释义应用分步进行 　　传统识字教学由于识字课本涵义深奥，比如《千字文》的首句是“天地玄黄，宇宙洪荒”，《三字经》的首句是“人之初，性本善，性相近，习相远”，儿童都难以领会，因此孰一般只求蒙童认识字形，读出字音；有些教师也就字面意义略微讲解一下，但是儿童懂多少，算多少，以后检查也不需回讲或默写，只让背出原书。好在这些识字读本都是韵文，文句朗朗上口，易读好记，绝大部分学生尽管一知半解，倒是都能够顺利背得出，也能完成识字任务。 　　传统识字教法注重读字音认字形，将其与释文和应用分步进行，客观上减轻了儿童初入学大量识字时的繁重任务，使儿童能在最短时期认识更多的汉字，效果明显。并且为儿童提前阅读作好了比较充分的准备。这一经验对现代识字教学是很有启发的。 　　3．读文和识字结合 　　在如何教学生识字的具体方法上，采用在阅读中识字，将读文和识字结合起来的方法，而不是一个一个孤零零地识字。王日休《训蒙法》提出如下看法：“小儿读书，若初四句，不必多教遍数，且以教识字为主”。 认为对初入学的儿童而言，读书是为识字服务的。他主张初学儿童如果几句文句不能通读的话，就暂时少读几句，“其两句识得字，又读得稍熟，则令识后两句字。读后两句，又稍熟，然后令通读四句。既读得四句尽熟，则放归。似此数日，则又可添一两句” 。采取这种方法的理由，就是让学生不要感到厌烦、有压力。所以这种做法的基本原则就是：“须是熟，即便放归。”也就是一旦儿童读熟了规定的几句话，就放学，而儿童因为希望早点回去，就会用心去读。这样就可以渐渐添加句数。 　　在阅读中识字，可以帮助更加容易地记住字音。尽管学生基本不懂文意，但由于能熟练地诵读文本，能对照文本读出每个字的字音，就能够认识字形，使识字有了依托，这在很大程度上降低了学生识字的难度。现代识字教学已经越来越关注古人在阅读中识字的基本经验。 ·题目、 识字教学有哪些策略？请联系自己的教学实践，谈谈应该如何培养学生的独立识字能力？ 【答案】 答：在识字教学方面，共有六点策略，分别是： 1.根据音、形、义的特点确定教学重点；2.简化字形记忆的心理过程；3.调动多种器官识记生字；4.字义教学以了解课文中的意思为重；5.引导学生发现汉字的规律；6.寓识字于游戏之中 培养学生独立识字能力 1、创识情境，唤起学习情感，激发学习兴趣。例如:学习“美人鱼“这几个字时利用多媒体创设学习环境。 2、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字。例如:在学习“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，用顺口溜:草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛更容易接受。 3、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐。例如:识记