人教版二年级数学教学设计.docxVIP

教育教学资源 | Educational teaching resources 参考文档 | Word可编辑 页 PAGE 1 人教版二年级数学教学设计 人教版二班级数学教学设计〔7篇〕  数学是人类讨论数量、构造、变化、空间以及信息等概念的一种根本工具，可以应用于现实世界的任何问题，以下是预备的人教版二班级数学教学设计范文，欢送借鉴参考。  人教版二班级数学教学设计篇1  教学目标：  1、使同学经受长度单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。  2、通过活动，使同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。  3、培育同学的估测意识和力量。培育同学观看、动手操作的力量。使同学养成细心、仔细的学习习惯。  教学重点：  通过活动，使同学熟悉长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。  教学难点：  初步建立1厘米的长度观念，培育同学的估测意识和力量。  教学工具：  刻度尺，课件  教学过程：  一、谈话引入。  师：同学们，你们和教师比，谁高?谁矮?(教师高，同学们矮)  师：高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗?  “高多少〞，“矮多少〞其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。板书课题——长度单位。  二、探究新知。  (一)统一长度单位。  当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢?  (出例如1情境图)观看这些图，你了解到了哪些信息?  引导同学说：古人用张开的手臂测量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。  你觉得他们的这些方法怎么样?(同学自由发言)  老师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zhǎ)、一步都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长)  沟通汇报：课桌的长是几拃?同学汇报：4拃、5拃半、5拃等等。  老师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果没有同样呢?  让同学充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度没有同，进展测量后，量的结果也没有同。  追问：要怎样才能得到一样的结果呢?你有什么好的方法?  同学：用一样的标准进展测量。  老师小结：由于测量选用没有同的标准，它们的长度单位没有同，所以测量的结果可能会与事实没有符。这就需要统一长度单位，这节课我们一同来熟悉长度单位。  (二)整体感知，熟悉厘米。  1、教学例  2、观看尺子，熟悉刻度。  请同学们拿出自己预备好的尺子，把你的尺子和同桌的比拟一下，观看它们有什么一样点呢?(同学可能答复：都有竖线、还有数字)  这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是0，我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1……)让我们来读一下这些刻度。  尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米〞两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米〞是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，普通用“厘米〞作单位。  3、熟悉1厘米。  老师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线同样，表示从这里开场。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。  尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看?  老师边讲解边示范(加手势)：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是1厘米。)由于每个大格的长度都同样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。  同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀，1厘米的确很短。  追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让同学自由发言)  老师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。  用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米说一句话吗?  同学乐观发言。  4、熟悉几厘米。  师：刚刚同学们熟悉了1厘米，那现在教师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从0到7呢?  同学自主学习。  5、教学例3。(量一量)  (1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，同桌合作量一量。再汇报沟通。  老师边讲解边示范：把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示同学留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。  6、实践应用。