基于心理健康视域下的特教班主任工作策略 论文.pdfVIP

基于心理健康视域下的特教班主任工作策略 摘要： “特殊儿童”由于自身发展的特殊性，导致班主任、家长、老师与学生之间的沟通与互动受到 一定的阻碍。特殊教育学校班主任在日常工作中应重视特殊儿童心理健康发展状态，以积极的心态引导 生、家长、老师，让心理健康融入到我们的生活及各个学科教育教学中来，从而有效的让特殊儿童能积极 融入到社会中，过上有质量的生活，获得自己的人生幸福感。 关键词：特殊教育学校，班主任，特殊儿童，心理健康教育 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证，一 个良好的班集体通过心理健康教育对学生的成长发展有着重大的教育作用。下面通过以下几个 方面谈谈我个人的观点。 一、当前特教学校班级工作存在的问 1．学生难以沟通。我们面对的学生，是身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、 听力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。我所带过的班级，有不少 生是唐氏综合症、孤独症，他们的个人能力、行为表现、人际交往都有一定的局限性，他们的 刻板行为、自我刺激等现象根据个人的程度层次有着不同等级划分。在具体的生活指导和课程 学习中，存在着沟通不畅、理解力低下、注意力难以集中等现实困难，即使是反复训练，仍然 是劳而无功。 2．家长对班级工作配合不积极。这些来自星星的孩子，给家庭带来了许多负面因素，家 长的沮丧和自卑难以避免，不少家长对孩子的学习期望值极低，而班级群的消息通知较多，有 些家长嫌烦，根本不理会班主任的通知。班主任为了确保联系到位，就直接打电话通知家长， 有些家长不愿意配合，甚至直接把班主任的手机号给拉黑了。我们虽然不厌其烦和家长合作， 效果差强人意。 3．教师心理压力大。长期在特教工作，对学生有限的接受能力会有失望情绪，付出的努 力和学生的吸收不成正比，重复单调的工作任务让人身心俱疲。如一个简单的知识点，必须在 老师不断的重复下，一个班级才会有一两位同学记住，说不定下节课又给忘了，每堂课下来感 到疲惫不堪，精神压力很大。因此，对班主任的工作要求也是不理解。 二、特教班主任工作困难的原因 1．特教学校儿童的复杂性。以我校为例，主要是智力残疾，有百分之四十是孤独症，百 分之二十是唐氏综合症，百分之五的是精神障碍，其余的为不同层次的智力、行为、言语障碍。 他们在情绪、人格和行为方面都和普通儿童有着显著的差异。在情绪方面，更容易表现出焦虑 感，尤其是自闭症儿童常会因“不知名”原因情绪爆发；在人格发展上，特殊儿童也会表现出 一定的偏执，如唐氏综合征儿童大多比较执拗，不愿意做的事情坚决不完成；在行为问题表现 方面，特殊儿童因其表达困难，不能用他人约定俗成的方式诉诸请求，通常会表现出大喊大叫， 甚至自伤伤人的情况。特殊儿童的障碍往往是多重的，问题是复杂的，互相之间的差异较大， 班主任需要通过外显的事件探究内在的原因，具有一定的难度。尤其很多特殊儿童存在沟通困 难，不能进行言语表述，所以，心理健康教育对特殊儿童的身心发展具有重要意义。 2．特教儿童家庭教育的特殊性。很多家长多年一直试图得到很好的治疗方案，却没有得 到相应的治疗效果而长期遭受挫折，看到孩子年龄日长却进步无几，常产生强烈的无助感、绝 望感和抱怨。还有的家长对孩子是过分溺爱，由于孩子身体的残缺，所以家长想在生活上使他 们得到补偿，他们要什么给什么，要怎样就怎样，加上自身的特殊性又缺乏同龄伙伴，逐渐养 成了惟我独尊的不良习惯，一切以“我”为中心，滋长了只顾自己的不合群心态。还有一种家 长，由于孩子的残缺而对其不闻不问，使孩子严重缺少关爱，养成了自卑偏激的个性。我班有 个孩子在学校行为上有过激现象（连续性的破坏公物），我联系家长来校配合工作，要求家长 暂时把孩子带回去，等孩子情绪稳定后再来上课；可家长不同意，他知道孩子一旦回到家后， 就必须 24 小时陪着，甚至还会遭到孩子的攻击，家校合作就落空了。有时班主任要去家访， 家长都不愿意接受甚至直接拒绝，老师不仅未得到家长的支持，反而承受来自家长的阻力。这 几种环境下长大的孩子都存在比较严重的心理问题。所以在不同年龄用不同方法培养孩子健康 的心理素质，家长的角色非常重要。 3．班主任忽略了教师的心理压力。我校不少老师是普校转过来的，他们只了解自己的专 业特点，教学方式仍留有普校的模式，对特殊孩子的特征性更是一片空白，课堂上很难享受到 与孩子们在一起的快乐与成就感。班主任如果忽略与各科老师们的交流与合作，就会忽略老师 们的心理压力。由于有些孩子行为较严重（好动、攻击他人等）、有些腿脚不方便、生活