初中语文朗读教学探究 论文.pdfVIP

初中语文朗读教学探究 摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。朗读作为 阅读教学的一个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。因此，在初中语文教学 中，教师要科学地理解朗读与朗诵的含义，朗营造朗读环境，培养学生朗读意识 ，重视范读， 激发学生朗读的兴趣，注重形式多样的练习，促进学生诵读，善于指导学生的朗读技巧 读是学生发展智力、学会做人的重要途径。要科学、合理有效地实施朗、读训练，从而提高 语文教学水平。让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶 关键词：初中语文 朗读教学 方法探讨 引言：科学研究证明：朗读，尤其是大声朗读有利于开发右脑；能改变孩子 的性格；有利于改变自卑；让脑神经兴奋；有利于记忆材料；形成感知能力；再 现 “诗性美 ”；增进脑呼吸；提高写作能力等。新课标指出朗读是阅读教学中最重要 的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用 朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言的功能，又有发展语言、发展思 维、激发朗读者感情的作用！正所谓“读书百遍，其义自见” ；“功夫靠练，文章靠念；“熟” 读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些充分表明了朗读的重要性，朗读是心灵深处的放歌 课标也要求：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰 当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。＂因此，朗读作为语文教学 的一种重要手段，在语文教学中有不可低估的作用，语文教学中离不开朗读，特别是优秀的 诗文、文质兼美的文章都需要朗读。通过朗读感受文章的意蕴，在朗读中明白文章的事理， 在朗读中感悟文章的情感。在语文教学中教师要重视朗读教学，那么在如今的中学语文教学 中如何指导学生朗读，提高语文教学效率呢？ 一．教师要科学地理解朗读与朗诵 无论朗读还是朗诵，无非是指人们把书面语言变成口头语言的一种创作活 动。一般地说，不同的有声语言样式是由不同的文体形式、艺术形式决定的。京 剧用念白的方式，新闻用播报的方式，文告用宣读的方式，评书用播讲的方式， 诗歌、散文用朗诵的方式等等 我们应该怎样去朗读或朗诵呢？简单地说，把一篇文字作品变成有声语言作 品，需要通过“认知理解”和“声音表达”这两个阶段来完成 首先，对文字作品的认知理解是朗读或朗诵的前提和基础。我们朗读或朗诵 依据的是书面语的文字作品，这些作品无论是诗歌、散文或是不同文体的文章， 都经过作者的精心推敲、整理、修饰和润色，它们在遣词造句、语法修辞、谋篇 布局等方面凝聚了作者的情感和智慧。把这样的文字作品，通过朗读或朗诵转换 成有声语言的声音作品，需要我们准确理解作品的内在含义和情感基调，通过我 们的内心感受进行二次创作，并且将其升华为强烈的播讲愿望，从而为下一步的 有声语言表达提供充分、具体的依据 没有准确地理解，就不会有准确地表达。比如著名诗人舒婷的《致橡树》， 如果朗诵者不了解其作品的时代背景和创作意图，对橡树、木棉作为一种植物的 基本属性没有具体、形象的认知，怎么能准确理解 “木棉”在诗中的象征意义？ 怎么能想象出“我有我红硕的花朵”的木棉，深情、自信地站在“你有你的铜枝 铁干”的橡树身旁是怎样的景致？作者蕴涵其中的情感和诗歌所描绘的一幅幅生 动、形象的画面又靠什么去设计和处理呢？清代著名书画家、文学家郑板桥先生 描述的从“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”的画竹的三个阶段，形 象地阐述了艺术创作的规律与过程。同样，朗读与朗诵的创作过程也与之同理 其次，“声音表达”是朗读或朗诵者将其对文字作品的认知理解行之于声的 二度创作。实现这个过程，需要有一定的语言表达能力和语言表达技巧。这些所 谓的技巧是一些没有感情的技术手段，它们需要依附于文字作品的语意、写作方 法和语气的变化来实现。文字作品中陈述、疑问、祈使的句式，承接、转折、递 进的关系，层次、段落的开始、结束，甚至标点符号的使用，都给我们使用停、连、 重音、节奏等技巧做了鲜明的提示和要求。至于作者在文字作品中蕴涵的内在语、 对不同事物的寓意、象征和对不同情感的表露与宣泄等，则对我们使用有声语言 的表达技巧提出了更高的要求 在有声语言表达中，语气的使用是十分重要的，可以说语气是有声语言表达 的灵魂所在。语气是指说话人在情感支配下的声音形式或声音外壳。朗读或朗诵 是用声音表达意义、描绘形象的。朗诵的声音好比画家笔