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图化汉字 简化识字 识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接 关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低。所以，优化识字 教学，打下扎实基础，对小学语文教学，甚至学生的终身教 育都是大有益处的。 识字教学中的困难是每个低年级语文教师都能体会到 的。一年级从学拼音开始就有汉字的认读，那几个汉字就成 为一部分学生艰难的费劲的事。课堂上看到那些学生对于刚 刚认读过的生字，竭尽全力地辨别，那些线条在他们眼前跳 动，交织成无法辨认的花纹，表情是那么紧张，目光是那么 茫然。教师挖掘诸多的识字方法如：加一加，减一减，换一 换，猜谜语编儿歌，等，但到后来，遗忘率还是非常高。其 次，在教学中，笔者发现一年级学生的差别太大。有的学生 新课还没上，本课的十多个生字早已会读，会组词，会说句。 而有的学生学完一篇课文，十几个生字只记住几个而已，更 谈不上组不同的词语，并进行说话练习了。因此遗忘是记忆 的天敌，如何让学生能长久地、快速地、有效地记忆学过的 汉字，成为教师们努力的方向。 教学实践中发现低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在教材中，每篇课文都有丰富的图画，形象地表现材料的内容、 含义，深入浅出，通俗易懂，图文并茂，生动活泼，学生非 常乐意接受与识记。 《中国文字学》中指出：“文字的产生，本是很自然的，几万年前旧石器时代的人类，已经有很好的绘画，这些画大 抵是动物和人像，这是文字的前驱。”从此不难看出，文字的本身就是一种图画，是一种符号。 心理学表明：形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、 最积极的也是最有潜力可挖的一种记忆力。因此，如果在识字教学中，教师能根据学生的思维特点，结合汉字的特点， 引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，即给生字配“画”，这样既可以培养学生的识字能力，又可以提高 学生的识记率。 一、教材直观展现，带领学生走进奇妙的汉字世界 感知象形文字的形神兼备 学完汉语拼音后识字第一部分的第 2 课《口耳目》，教材已经为我们做了引领，用图文结合的办法展示了汉字构成 法中的一类――象形字。这些“画成其物，随体诸诎”的象 形文字，与事物的外形特征是直接对应的，它们个个形神兼 备，生动活泼，描绘出了各类大自然事物最典型的特征。学 生不用过多地分析和拆解，从一个个如画的汉字，想象着与 之相应的事物，既理解字义，又记忆字形。 感受会意字的意趣横生 第二部分的第 4 课《日月明》，这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，也让人隐约感受到中国人造字的智慧。 会意字的巧妙，能让学生感受识字的乐趣并激发学生更大的识字热情。这些“比类合谊，以见指?帧钡幕嵋庾执铀?两种或两种以上的字根，可以触摸到汉字所表现的那种意趣横生之味。 如这一课里的“鲜”，由鱼和羊组合而成，羊被古人视 作大吉大利的吉祥征兆，羊肉又有一种特殊的美味，热量高。 在古人的心目中，羊肉和鱼肉都是刺激味觉和嗅觉的特殊食品，把它们两者结合，那自然是鲜美至极。学生想着热腾腾的羊肉，香喷喷的鱼肉的画面，再让他们动笔画一画，他们已控制不住自己的味觉，直说：“老师，口水都流出来了！” 对“鲜”字的领会，自然帮助了对第 14 课生字“美” 字的理解，上羊下大，羊大为美，那肥胖强壮的“美羊羊”，浮现在学生眼前，那肥厚多油的羊肉刺激着学生的味觉，那 柔软暖和的羊毛毯给学生们带来舒适之感，这美的享受悄悄 地震撼着学生们幼小的心灵。 羊、鲜、美的认识，揭开了日后学习与羊有关的文字的 序幕，善、羡、羞、群……一个个生动有趣的与羊有关的故 事期待着学生们去发现。 二、教师潜心挖掘，揭开汉字神秘的面纱 教材的引领，为传道、授业、解惑的师者揭开了汉字神 秘的面纱。语文特级教师于漪曾说过：“如果打开汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向 你的感官申述它的喜怒哀乐。” 以画记意 那善良温顺的羊，带领我们走进了有趣的“羊”的世界， 那忠厚老实的牛，也展示了它的实用。 课堂回眸： （学习第 12 课，书写汉字“半”） 师：（在黑板上板画牛的象形字■，并在上方一分为二 ■）同学们，看老师画了什么？ 生：好像是一头牛。 师：是的，就是我们在识字课文《比一比》里学的“牛”，那么把牛一分为二又是什么字呢？ 生：难道是今天要学的“半”？ 师：你很聪明，根据自己的预习进行联想了。大家觉得 呢？ 生：好像是一把刀把牛对半劈开了。 师：听起来有点残忍，但是与古人造这个字的本义是相符的，《三字经》：“马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲。”牛在六大家畜中为大物，可以把它一分为二，所以这个“半” 与牛有关。让我们进行观察如何把半字写漂亮。 以画记形 课文《操场上》一课就要学生认识 14 个汉字，对于刚刚结束拼音学习，并且又没有一定阅读量的学生来说，一下 子要认识 14 个字实在是一件不容易的事。通过归类，学生能发现提手