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体育教育专业排球专科学生的学习动机及学习现状的调查研究 1 提高体育教育专业学生的必修能力 作为培养体育人才的重要基地，体育学院在当今的体育教育过程中必须有效地提高学生的专业水平和实践能力。本文从沈阳体育学院学生选课动机入手,对学生的选课动机与学习现状进行分析,为沈阳体育学院排球专修教学提供一些参考依据。 2 研究对象和方法 2.1 研究主题 沈阳体育学院体育教育专业2004、2005级排球专修学生共计58人,其中男生45人,女生13人。 2.2 学习方法 2.2.1 文献与法 阅读和参考大量与本文有关的文献资料,为研究提供理论依据。 2.2.2 问卷法 对体育教育专业04、05级排球专修学生进行问卷调查,共发放问卷58份,回收问卷58份,有效问卷58份,有效率100%。 2.2.3 数理统计方法 对调查数据进行统计整理。 3 结果与分析 3.1 课程前动机水平的研究与分析 3.1.1 第一,主要动机是自我实现的强化动机 从表1可以看出,有60.3%的学生都是为了能够进一步发展才选的排球专修,这种动机属于自我实现动机也是人的最高层次动机。在排球教学活动中,这种动机对学生的学习有巨大的推动作用。 3.1.2 职高学生对机构间专业兴趣的是主导地位 “兴趣爱好”是影响学生自主性、自觉性和学习积极性的重要因素。从表1中可以看出有19.0%的学生都是处于兴趣爱好而选择排球专修的。专修课开始初期63.8%的学生只对排球有直接兴趣而无间接兴趣。经过一段时间的学习100%的同学都对排球产生了间接兴趣,并且间接兴趣已经占据了主导地位。所以,在专修教学中将直接兴趣与间接兴趣有机结合是良好教学效果的重要保证。 3.1.3 学生是由外在因素诱导而成的预 由表1中得知,学生的动机与他们所处的教学环境和社会环境都具有直接关系。社会环境和教学环境的不同,向学生提出了不同的要求,而学生的动机反映了这些要求。因此,受“社会环境”影响而把排球作为专修是一种较典型的动机。5.2%的学生是因没有别的专修可选而选择的排球专修,15.5%的同学是出于羡慕该项目技术水平高的人,认为排球项目好找工作等因素而选择排球专修,这些动机均为外在因素诱导而成。故学习之初,处于外在因素的动机而选择排球专修的学生大多积极性不是很高,目的不是很明确。 3.2 确定了学生的兴趣 由表2中得知,经过一段时间的排球专修学习后,不论是处于何种动机的学生对排球的热爱程度都有极大的变化,其中92.9%的同学对排球产生了浓厚的兴趣。直接兴趣向间接兴趣的转变即为最有力的说服。此时,同学们已不受选课动机的影响,对排球技术产生了极大的热情,这表明排球的教学工作十分成功。 3.3 体育教育等级结构 自沈阳体育学院办校以来,体育教育专业的排球专修教学取得了显著成绩。培养出了一批专业知识扎实,技术优秀的毕业生。他们分散在全国各地,为我国的排球事业基础发展做着贡献。在04、05排球专修班中男生45人,占总人数的78%,女生13人,占总人数的22%。由此可见,在沈阳体育学院体育教育系04、05级女生占的百分比相对少一些。 由表3中得知,排球国家一级运动员有1人,占总人数1.7%,国家二级运动员有27人,占总人数46.6%,国家三级运动员有8人,占总人数13.8%。无运动等级有22人,占总人数的37.9%。 由表4中得知,国家一级裁判员没有,国家二级裁判员23人,占总人数39.7%,国家三级裁判员31人,占总人数53.4%。无裁判等级4人,占总人数6.9%。他们承担了部分排球比赛的裁判工作并受到一致好评。 然而专修班中,也存在着一些成绩上升缓慢或停滞不前的学生。面对两种差异显著的学习效果,通过深入的了解与调查研究,发现主要由以下三方面原因造成。 无系统训练的情况 沈阳体育学院体育教育专业排球专修学生在选课前的技术水平是不同的。其中接受过专业训练的和从没打过球的均没有,接受过业余训练的占15.5%,接受过无系统训练的有84.5%。针对这种状况排球教研室应在专修教学前,对选课的学生做一次基础测试,以按照水平分出快慢班,采用不同的进度分层教学,这样可以解决教学中优劣并存,互相冲突的现象,以便取得更高的教学效果,提高教学质量。 其次，学生的主观热情和主观热情之间存在一些差异 1 不从事专业工作,但有11.2% 调查得知沈阳体育学院体育教育系排球专修学生经常练球的达58.6%以上。但仍有11.2%的学生认为毕业后不从事本专业工作,不用练球。针对这种现象,教师应多与学生进行交流,多做学生的思想工作,尽量使学生摆正心态,提高沈阳体育学院排球专修的教学效果。 2 不具备专业学习能力 有64.3%的学生不来练球是因为无专业的指导。因为体育教育专业专修学生都只经过业余训练,而从未接受过专业的指导,所以练起球来比较盲目,不知如何改进技术,很