《幼儿早期阅读能力培养的实践研究》课题结题报告.docxVIP

《幼儿早期阅读能力培养的实践研究》基础教育小课题研究结题 立项号 2021XKT-YJ192 课题名称 《幼儿早期阅读能力培养的实践研究》 负责人 李华 负责人 所在单位 结题报告 关键词 幼儿早期阅读家园共育 成果 结题 报告 摘要 幼儿期是语言发展的最佳时期，抓好这个时期加强幼儿早期阅读的培养对提高幼儿口语表达能力以及顺利地完成口头语言向书面语言的过渡，对进入小学学习书面语言有着重要的作用。为了提高幼儿早期阅读水平，探讨研究有效的教学方法，本课题的研究具有深远的意义。自课题立项以来，课题组成员齐心协力，按照课题申报的预定目标，积极制定研究计划，有条不紊的开展了研究工作： 为了了解全园不同年龄段幼儿早期阅读，课题组家长和教师制定了专门关于幼儿早期阅读的调查问卷，并对调查结果进行统计分析，能够更好地了解幼儿的基本水平。 课题组结合各类可利用资源，积极开展早期阅读系列活动,从幼儿园、家长两方面进行，包括园长妈妈讲故事、班级教师讲故事、幼儿故事播报员、亲子故事分享、亲子读诗活动、师幼故事大赛、语言领域集体教学展示活动、家长沙龙、亲子阅读策略指导等内容，并做好资料收集，形成合集；根据不同年龄段幼儿特点开展语言领域集体教学活动，形成教学设计、教学视频合集等成果。 在活动中分析老师及家长是怎样对孩子进行早期阅读能力的建构，以及在实践—反思—再实践—再反思的循环往复中，促使教师的教与儿童的学变得更加有意义。 根据课题研究进展，依据幼儿身心发展特点，因人施教，做好观察，积累教学方法，同时，发现存在的共性问题，调整研究策略，得出相应较合理科学的教育结论，及时进行总结，为提高幼儿阅读兴趣，培养早期阅读能力以及顺利完成课题奠定了一系列良好的基础。 结题报告 一、课题背景及界定 近年来,在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下,阅读教育的改革引起普遍关注,早期阅读逐渐成了学前教育高度重视的新课题.教育部先后颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》均把幼儿的阅读要求纳入语言领域的目标体系中。《纲要》中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”也主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。同时，相关研究表明，3岁—8岁是人的阅读能力发展的关键期，儿童需要养成阅读的习惯、形成阅读的能力，在阅读学习过程中能够独立思考，尽管他们不识字，但他们能够自己与书对话，成为自主的阅读者。因此用科学的方法引导孩子，认真培养孩子的早期阅读能力具有十分积极的现实意义。 二、理论依据及意义 （一）理论依据: 1982年联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。美国有关学前幼儿书面语言的研究始于上个世纪60年代，1966年，开展了“阅读是基础”一个具有文化和教育意义的长期运动，英国受美国“阅读是基础”运动的影响，从1996年起对贫困儿童和难以接近书本的儿童提供阅读帮助，他们将1998车9月到1999年定为全国阅读年，投入大量经费与人力培养儿童阅读能力。日本在1960年就发起了“亲子读书活动”，要求父母每天最少陪孩子看20分钟的书。 在我国，有关幼儿书面学习与教育的研究90年代才刚刚开始，《幼儿园教育指导纲要（试行)》中，首次提出早期阅读教育的观念，之后，出现了一些针对幼儿园早期阅读活动的研究。自进入21世纪以来，我国幼教界也以前所未有的热情关注和推广早期阅读教育理论。我国在《幼儿园教育指导纲要》中第一次把幼儿阅读教育列为幼儿语言教育的一项重要内容，由此我们可以看出幼儿阅读在教育中的重要性。 同时，中国家长只是简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，是中国儿童早期阅读最需要解决的问题。 （二）早期阅读具有积极的意义与价值： 现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。幼儿语言能力不仅仅是口头语言，还包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。 1、促进幼儿语言的发展:通过阅读能够发展幼儿倾听、表述、欣赏、理解、表达文学作品的能力。 2、促进幼儿心理健康发展：由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，早期阅读对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。 3、促进幼儿智力的发展：幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。 4、有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。 三、研究的目标、内容、方法、步骤