《在游戏化情境中培养小班幼儿生活自理能力的实践研究》中期报告.docVIP

井岸镇中心幼儿园课题《在游戏化情境中培养小班幼儿生活自理能力的实践研究》中期总结 一、课题提出背景 生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一，幼儿时期是幼儿自理能力培养的关键期，因此提高幼儿的生活自理能力是教育活动重要内容之一。我园于2017年9月，通过对4个小班120多名幼儿自理能力现状的分析和调查跟踪发现，小班幼儿刚入园时生活自理能力较弱，由于家庭的包办代替，幼儿在自理能力方面变得很被动。刚入园的大部分幼儿不能独立进餐或者进餐习惯较差；不能独立上厕所需要老师的帮助，如：穿脱裤子、如厕后没有养成洗手的习惯；大部分幼儿端杯子的方法不正确、不喜欢喝白开水，需要老师的协助才能端稳水杯；没有午睡的习惯，或者午睡时间较晚，需要老师的陪伴才能入睡；不会穿脱衣服，或者不能分辨衣服的前后。通过一系列的活动引导后，幼儿的自理能力有了明显的提高，然而教师却发现幼儿的主动性较差，依赖性较强，需要老师的多番提醒和催促才能勉强的完成。当老师通过游戏情境进行鼓励和引导时，幼儿非常感兴趣而且主动性有明显的提升，然而活动结束后，幼儿的主动性却减退了。通过多次的尝试，老师发现游戏化的情境创设在小班幼儿生活自理能的培养中非常重要，而且显著性很高。 二、课题主要研究目标、内容 （一）研究目标 1.通过研究，培养幼儿掌握穿衣、盥洗、进餐、睡眠、如厕五个方面的正确方法，提高幼儿生活自理能力及主动性，体验自我服务的乐趣。 2.通过研究，促进校本教研建设，提高教师的研究水平，加快教师的专业化成长，充实本园的养成教育活动。 3.通过研究，引导家长积极配合学校，保持家园一致，为幼儿提供有利于幼儿生活自理的环境，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，鼓励幼儿做力所能及的事情。 4.通过实践，整理出一套培养幼儿生活自理能力的《游戏化情境汇编》。 （二）研究内容 本课题研究对象是3-4岁幼儿，通过一系列的实践研究活动，为幼儿创设多元的游戏化情境，培养幼儿的生活自理能力并激发幼儿的主动性。幼儿生活自理能力涉及的内容很多，结合我园开展养成教育活动过程中多次的探索和反思，并根据幼儿的年龄特点，本次课题主要围绕4个小班120名幼儿进行实践研究。 1.寻找造成我园小班幼儿生活自理能力薄弱的原因并制定适合本园小班幼儿生活自理能力的标准。 2.教师创设能激发幼儿主动性的游戏化情境。 3.将游戏化情境与家庭教育相融合。 4.教师对创设的游戏化情境有效性进行评价。 三、 已开展的课题研究的工作 （一）准备阶段的工作 1.组建课题小组，明确课题研究方向 2018年6月22日，我们根据教师的资历、能力、特长及年度工作情况，组建课题研究成员。结合我园于2017年9月，通过对4个小班120多名幼儿自理能力现状的分析和调查的情况，通过查阅相关资料、收集信息、观察幼儿、交流研讨等方式，初步确立了研究方向：如何根据幼儿的年龄特点和兴趣创设出培养小班幼儿生活自理能力的游戏化情境？ 2.明确核心概念、制定具体方案、目标、内容及所需资料 2018年 7月13日，我们利用假期的时间进行研讨，明确课题核心概念，制定具体的方案、3-4岁幼儿生活自理能力穿衣、盥洗、进餐、睡眠和如厕五方面的标准、内容及所需要的相关资料。7月18日、25日组织课题组成员分别通过微信进行研讨，选购参考书籍和制定、完善家长调查问卷、日常观察记录表、个案分析表、游戏化情境手册模板、需上交的资料等；8月31日通过现场研讨，确定各种表格的模板、填写标准及分工，踏出课题实践的第一步。 (二)实施阶段工作情况 1.加强家园联系，争取家长配合 加强家园联系，对于各种活动的开展有着促进作用。首先，2018年7月小一、小四班、2019年7月小三、小四班和2020年8月小二班和小四班的教师们通过假期入门家访并分别于2018年8月26日、2019年8月30日、2020年8月23、24日召开新生家长会。家长通过亲身体验游戏情境，了解幼儿生活自理能力的重要性、需要配合本园养成教育课程的相关内容以及填写了家长调查问卷。其次，每月至少开展一次亲子游戏情境，除家长及时了解幼儿生活自理能力的发展外，教师也能了解幼儿在家的情况，同时提高家长对于生活自理能力的重视程度；最后，通过每学期开展一次家长参与式的生活自理能力大比拼活动，更客观、全面地让家长了解幼儿在游戏化情境中生活自理能力的主动性的变化，争取家园最大的配合和支持。 定期开展研讨活动，明确任务，及时解决实际问题 一是按计划开展实践活动。我们深入学习《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《3-6岁儿童学习与发展指南》并根据《纲要》和《指南》作为开展一切幼儿教育工作的前提。在研究初期，通过查阅大量的相关资料、文献，自行研读，加强理论的学习和指导。本人通过组织课题组成员根据课题计划开展实