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多媒体课件(3) 安庆师范学院化学化工学院 徐汪华 1 教学语言技能 第三讲 2 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习， 不断激发学生积极的学习情绪 ，以完成教学任务所运用的 语言，就叫做教学语言。 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上 的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用 时间的重要条件。 (苏霍姆林斯基) 教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、 书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的 主要形式。 3 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展， 能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具 有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健 康发展要求有一个良好的环境。 教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积 极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教 师运用完美的教学语言创设的。 4 察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能 直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们 转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找 出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材 的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言 修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技 能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 5 教学语言由：基本语言技能和特殊 语言技能两方面因素构成。 6 ( 1) 语音和吐字。 (2) 音量和语速。 (3) 语调和节奏。 (4) 词汇。 (5) 语法。 7 交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别 不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这 位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很 难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴 里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主 要原因是发音器官 (唇、齿、舌) 在发相应的字音时 不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练 习，养成习惯，是完全可以解决的。 8 小和气息控制有关。要达到一定的音量，就要注意 深呼吸；要注意有控制的用气。注意音量的保持， 避免听清前半句，听不清后半句。要把每一句的最 后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。 语速是指讲话的速度，耳朵有一定的承受力， 超载就听不清。每分钟200——250字为宜 (播音员 为350字/分钟) 。 9 节奏上是指讲话时的快慢变化。它和语 速有联系但不是一回事，每个字音长音短时 间并不一样，句中句间长短不一的停顿，这 种不一就是节奏。善于调节音程徐疾变化， 形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的 生动性。 10 要求是： 规范：要用普通话的语汇交流。方言有很大 的障碍。 准确：表达一个意思，客观事物，要用恰当 的词语，不走样。 生动：注意用词形象性、可感性，注意词的 感情色彩，能启发想象、联想、激发人的感情。 11 这是基本语言技能，这是课堂口语的 基础。 12 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊 环境中而形成的。在课堂上，教师要从一定的 教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自 己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。 三个要素 (阶段) ：引入、介入、评核。 13 界限标志：指明一个新话题或新要求 的开始。 点题、集中：指明新话题或新要求的 目的。 指名： 指定学生作答。 14 提示问题、提供知识、提示行为的依据。 重复：对学生的回答作重复， 目的是 引起全体学生的重视以作出判断。 追问：教师根据学生的答案 (不完全 正确或完全错误) 提出问题，以引发思考， 得出正确的回答。 15 更正，并给正确答案。 追问：教师根据学生的答案 (不完全正确或完全 正确) 继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。 扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联 系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、 更广泛。 16 应遵循以下原则 1 学科性和科学性原则 2 教育性和针对性原则 3 简明性和启发性原则 17 教学，教学术语分别表示不同的特定意义，是教学中 的共同语。如语文阅读教学中，分析课文、划分层次、 归纳段意、概括中心等。再教训中不注意运用教学术 语同样会造成混乱。 科学性：指 一用词要准确；二必须合乎事物自身 发展变化的规律，要合乎逻辑。 教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证， 而教学内容的科学性是教学中第一位的要求。如线段 就不是直线，无色就不是白色。 18 教学语言的教育性还表现在组织教学中。教师 对学生的尊重、鼓励、爱护的语言对密切师生关系 调动学生学习积极性培养学生自尊、 自爱的意识以 及文明礼貌的语言教育都会起到积极的作用。 教学语言的教育性的发挥，在很大程度上取决 于教师的言行一致，教师在业务上精益求精，在思 想、道德、情操等各方面全面提高自己的修养。教 师成为学生