4-5《乘法分配律》教学设计 北师大版小数四上.doc

4.5乘法分配律 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：经历乘法分配律的探索过程，会用字母表示乘法分配律，进一步培养发现问题和提出问题的能力，积累合情推理的数学活动经验。能够运用乘法分配律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，发展数感。 2.学习内容分析：虽然四年级才正式学习乘法分配律,但从二年级学习乘法口诀时，教科书就开始渗透乘法分配律了；三年级用点子图探索一位数乘两位数或三位数、两位数乘两位数的计算方法的过程，事实上也是不断借助图形直观，体会基于乘法分配律的计算道理。为了积累发现问题和提出问题的经验，教科书围绕乘法分配律提出了四个问题：第一个问题是结合解决实际问题的过程，交流、感受两种不同的列式计算的方法；第二个问题是从第一个问题不同的列式与算法中发现乘法分配律；第三个问题是用字母表示乘法分配律；第四个问题是结合已有的经验，解释乘法分配律的正确性。“试一试”中的两个问题，都是通过分析算式的结构特点，根据乘法分配律进行简便运算。 3.学科核心素养分析：通过学生的自主观察、比较、分析、归纳合作交流等学习活动，使学生经历探索加法结合律的过程，进行比较和分析、发现并概括出运算定律。通过学生积极参与规律的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中培养发现问题和提出问题的能力，积累数学活动经验。 二、教学重难点 1.重点：引导学生通过观察、比较、抽象概括出乘法分配律。 2.难点：应用乘法分配律解决实际问题。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）用字母a、b、c表示下面的运算定律。 ①加法交换律（ ） ②加法结合律（ ） ③乘法交换律（ ） ④乘法结合律（ ） （2）判断下面的计算运用了什么运算律？ 45×23=23×45 （ ） 45×（2×76）=（45×2）×76 （ ） （145+34）+66=145+（34+66）（ ） 47+78=78+47 （ ） 2.导入新课 师：在家里，你最喜欢谁？为什么？ 学生根据自己的实际自由说说。 师：爸爸和妈妈都对我们那么好，我们可以自豪的说“爸爸和妈妈都爱我”。爸爸和妈妈都爱我，这句话还可以怎样说？ 引导学生说出：爸爸爱我，妈妈也爱我。 师小结：同样一句话可以有不同的说法。生活中的这种现象在我们数学中是怎样的呢？今天我们就一起来探索数学中的规律。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习知识打基础。 利用说一说让学生初步感受生活中的分配，激发学生探究的积极性与欲望。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 试一试 任务一：算算贴瓷砖的数量 师：工人叔叔正在给厨房贴瓷砖。 课件出示： 师：看到这幅图画，你想提出什么问题？ 学生：一共贴了多少块瓷砖？ 师：你能算出工人叔叔一共贴了多少块瓷砖吗？分组讨论，有几种方法可以解答这个问题？说一说，每种方法是怎么想的？ 学生进行小组合作讨论，分享自己的解决方法，师巡视指导。 师：谁来说说？ 学生：我们是根据瓷砖的颜色列式计算，先求白色瓷砖和蓝色瓷砖分别有多少块，再相加就求出一共的瓷砖数量了。 3×10+5×10 =30+50 =80（块） 师：还有按瓷砖的颜色来算的吗？ 学生：我们先把白色瓷砖和蓝色瓷砖的行数算出来，再乘每行的块数。 （3+5）×10 =8×10 =80（块） 师：除了按瓷砖的颜色来算，还可以按什么来算？ 学生1：还可以根据瓷砖的位置列式计算。分别算出左面墙和前面墙的块数，再相加得到总块数。 4×8+6×8 =32+48 =80（块） 学生2：还可以把左面墙和前面墙的列数算出来，再乘每列的块数。 （4+6）×8 =10×8 =80（块） 引导学生从不同 角度观察、分析找出解决问题的方法，不仅培养学生发现问题和提出问题的能力，还提高了学生解决问题的能力，为后面的进一步学习奠定基础。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务二：观察上面的算式，说说自己的发现 师：老师将上面的四种方法整理了一下。 课件出示： 师：观察这两组算式，你发现了什么？ 学生1：我发现3×10+5×10=（3+5）×10。 学生2：我发现4×8+6×8=（4+6）×8。 师：观察上面的两个等式，它们有什么共同特点？ 引导学生观察得出：运算顺序不同，但结果相同。 师：你能发现乘法运算中的规律吗? 引导学生观察得出：两个数的和与一个数相乘，可以用两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。 引导学生观察、交流，初步感受加法结合律的特点，培养学生的观察力和语