学校困难学生帮扶制度.docxVIP

困难学生帮扶制度 一、指导思想 爱与责任是师德之魂，教育应面向全体学生，促进全体学生全面而个性发展。全面贯彻全国 教育大会精神，落实《义务教育法》《未成年人保护法》《残疾人教育条例》《中小学德育工作指 南》等法律法规要求，全面提高全体学生的素质，健全学生完美的人格，使教育教学 工作能面向 全体，使学生能够德智体美劳全面发展，营造全社会关心、支持教育发展的良好 氛围，让每一位 学生健康和谐地发展，真正做到因材施教。 二、 帮扶对象 因身体疾病、心理与情绪原因、道德品质、学习或家庭经济方面等原因导致的在社会处境上、 心理与情绪控制上、学习程度上出现适应困难的学生群体。 三、 不同类型困难学生特点 （一） 因身体疾病原因导致的困难学生（需要有专业医院认定） 轻度智力障碍学生。山于智力受到轻度损伤或智力发展缓慢，影响着正常的学习生活，需 要帮助他们克服学习上遇到的一些困难。 脑瘫（肢体残疾）学生。脑瘫（肢体残疾）儿童简称脑瘫学主和肢残学生。他们山于大脑 神经损伤或肢体残疾，影响着正常的行走和学习生活。 自闭症学生。孤独症学生也称自闭症学生。他们山于大脑神经损伤，严重存在社会交往、 语言交流障碍。这类儿童的确认要有专业医院或心理测量技术专业人员认定。 多动症学生。多动症学生乂称脑功能轻微失调或轻微脑功能障碍综合症或注意缺陷障碍学 生。这类学生的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中， 注意短暂，活动过多，情绪易冲动以致影响学习成绩。在家庭及学校均难与人相 处，日常生活中 使家长和老师感到困难。 （二） 因品德、心理、学习等方面原因导致的困难学生 此类困难学生乂称问题学生，这部分学生拥有正常的智商，但由于受家庭、学校、社会等方 面不良因素的影响及自身的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，在 品德、学习态度、心理等任何一个方面存在较为严重的问题。而且一般的问题学生不仅仅只是一 个方面的问题。 纪律问题学生。此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对 集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有大问题。 品德问题学生。此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，劫钱，小偷小 摸，与社会上不三不四的人有联系，离家出走，不孝敬父母等。他们多数学习成绩不好，不守纪律。 这类学生多是“边缘生”，往往一只脚在学校，另一只脚在社会。 心理问题学生。此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭、忧郁、退缩、躁动，有攻击行 为，无法集中注意力，多疑，无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学 习成绩多数不好。品德方面并无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。 学习问题学生。此类学生山于基础知识差、接受能力较慢，因此在学习上逐渐散失信心, 对学习没有兴趣，考试成绩低下。有的学生便因此迷恋网络等其他游戏，课堂上不听讲、回家后 不写作业等。但这部分学生品德方面并无大问题。“只要不谈学习，就是好孩子。 （三）因家庭或经济原因导致的困难学生 单亲家庭学生。此类学生因家庭成员不完整，不能得到父母完整的爱，因此性格大多孤僻、 敬感多疑，缺乏自尊与自信，有的学习行为上比较散漫，攻击性比较强。 2留守学生。此类学生因父母外出打工或经商，山爷爷奶奶或其他亲戚朋友照顾。据调查统 计，此类学生的共性如下：情感冷淡，缺乏爱心；生活铺张，不懂节俭；我行我素，程管束；性 格偏激，容易激动；有挫折感，自信心弱；行为乖僻，不计后果。 3.生活困难学生。“生活困难生”是指家庭收入在本区域经济收入处于下游，其家庭收入难 以支付正常的低消费支出，特别体现在平时解决基本主活开支中的困难程度。为资助特 困生顺利 完成学业，特设立学校助学金，学生申请助学金可曲家长或监护人向学校提出申请，经学校核实、 批准后给予补助。 四、帮扶措施 （一） 确定“困难学生”人选 山各班班主任确定本班学生的基本人选，特别要准确把握“心理问题”、“品德问题”和“学 习问题”学生的定位，不能把一般性、偶发性’‘心理问题”或〃品德问题”’’学习问题”倾向的 学生扩大化。“心理问题”和“品德问题”学生一般从4—6年级学生中确定。各班一定要控制人 数，实事求是，如班级内无困难学生，可不上报，德育线要对上报的困难学生要进行进一步的调 研审核。 （二） 帮扶具体要求 1.因身体疾病原因导致的困难学生： （1） 安排适当的座位。此类学生必须安排在光线比较充足，有利于教师辅导、学生帮助 的 合适座位（脑瘫或肢残儿童必须安排在有利于出行和教师辅导的合适座位，配置必要的康复运动 器材）。 （2） 要求家长为孩子配备相应的辅助设备，如：眼镜、人工耳蜗等并要求家长带领孩子 做 继续治疗。 （3） 开展伙伴助学。在班级，要选择两位以上优秀同学进行伙伴