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幼儿园大班语言能力的培养-权威资料 本文档格式为WORD,若不是word 文档,则说明不是原文档。 最新最全的学术论文期刊文献年终总结年终报告工作总结个人总结述职报告实习报告单位总结 学前期是幼儿创造力产生和发展的关键时期，也是幼儿学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，主 要有以下几个方面。 一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说 实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿 园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能— —交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言 的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性， 教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。 创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。轻松无压力 的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师 生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重， 它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该 成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发 挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢 说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条 件下教师再给予适当的指导。 成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调 动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间 平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与 幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参 与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使 幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾 听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指 导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中 应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈， 积累相互对话的经验，提高语言能力。 二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的 内容 生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语 言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在 做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得 选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会 中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。 同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会， 让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣， 满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。 创造良好的家庭语言环境。 家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最 安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言 表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里 应尽力做到以下几个方面： 家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴 趣。 3—4 岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对 幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作 则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩 子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符 合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并 时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时 家长应用规范语言跟孩子进行交流。 睡前讲故事 睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣 的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长 运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表 达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。 幼儿园的语言教育 在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢 说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说， 教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系， 使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应 采用多种方式来给幼儿创造语言环境。 利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的 录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语 言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠 正幼儿的发音。 开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书， 要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼 儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着 问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。 第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页 一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合 起来，并把封面向上放好。 第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻 到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立 看。 总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更 新教育观念