0的认识资料讲义.docxVIP

《0的认识》教学设计 《0的认识》教学设计（通用10篇） 　　作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《0的认识》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 　　《0的认识》教学设计 篇1 　　教学内容： 　　第29页0的认识 　　教学目标： 　　1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。 　　2、掌握0—10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 　　3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。 　　教学重点： 　　认识“0”，了解其含义。 　　教学难点： 　　理解“0”可以表示起点。 　　教学关键： 　　激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。 　　教学准备： 　　桃子树图、课件、田字格 、直尺图 　　教学过程： 　　一、情景引入 　　谈话：秋天到了，果子都成熟了，同学们你摘过果子吗？今天老师为大家带来了一棵特别的桃子树（出示桃子树图） 你发现什么了？ 　　（指名回答，引导学生从图中获取信息，如一共有10个桃子，每个桃子上面都标有一个数等。） 　　你们想摘下这些桃子吗？下面我们就来做一个摘桃子的游戏，好不好？ 　　二、探究新课 　　1、摘桃子，提出问题 　　老师说明游戏要求：选择一个自己喜欢的桃子摘下来，告诉大家上面的数是几？然后再把它贴到黑板上。 　　指几名学生上前摘桃子。 　　提问：桃子摘完了，你能提出什么问题吗？ 　　引导学生观察，引导提出：一共摘了多少个桃子？能不能把这些桃子排排队？树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？等等 　　2、解决问题 　　（1）一共有多少个桃子？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。 　　（2）如果把这些桃子排排队，可以怎么排？同桌相互说一说。 让学生上前排，展示不同的排法。 　　（3）树上一个桃子也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组交流。 　　（4）教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”) 　　3、及时巩固“0”的第一种含义（课件出示） 　　课件依次出示小猴子吃桃子图，引导学生观察，交流回答，一共有几个桃子？（用数字几表示？）小猴子吃了一个后还有几个？再吃了一个还有几个？最后盘子里没有了该用数字几表示？ 　　想一想：你能正确表示0吗？（老师引导） 　　4、认识“0” 　　（1）学写0 　　老师：同学们“0”像什么呢？你会写吗？用手书空试试看。 　　老师利用课件动态演示写“0”的正确笔顺，再让学生在课本上描红写“0”，看谁写得最漂亮！ 　　（2）生活中的“0”，0的第二种含义 　　想一想：生活中你还在什么地方见过“0”？（交流汇报） 　　课件出示直尺，找找0在哪儿？它表示什么意义呢？ 　　交流讨论，老师小结：“0”还表示起点。展示温度计之类的图片加深记忆 　　（3）排序 　　今天我们又认识了一个新朋友“0”，你能帮它们（0—5）按一定的顺序排排队吗？（用数字卡片在黑板上排） 　　三、巩固新知 　　1、填一填。 　　师：大家学得真好，想跟小猫一起去钓鱼吗？我们要经过一条小路，要准确地说出石块上的数字才能过去。 　　2、完成相应的做一做 　　四、作业布置：P30页1、2题 　　五、 课总结，拓展延伸。 　　这节课你学了什么？ 　　老师：今天我们又认识了一个新朋友0，知道它可以表示“没有”和“起点”的意思。课后请同学们留心观察，看看生活中哪些地方能见到它、用到它，好吗？ 　　教学反思： 　　对于一年级学生来说，最喜欢游戏活动了，让学生在有趣的游戏活动中进行学习，学生会感到轻松愉快，大大提高学生学习数学的兴趣。因此，我在新课引入时用游戏“摘桃子”， 联系生活，创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，既复习了旧知，又引入了新课《认识“0”》。而且同学们充满兴趣，从而激发他们学习数学的兴趣。 　　创设情境，在交流中诱发数感。当小朋友认识了“0”后，我提问：生活中你还在什么地方见过“0”？小朋友说得热火朝天，有的说：我家电话机上、手机上有“0”；温度计上有“0”；尺子上有“0”…… 　　我引导学生想办法表示0时，学生动手操作起来，有的把文具盒里的东西全倒出来，说里面有“0”枝笔；有的把书包里的书全拿出来，说书包里有0本书；有的学生说现在操场上一个人也没有，用0表示??“让学生想办法表示0”给学生提供了充分的活动机会和想象空间，培养的学生的想象力，让学生通过表演，自己去发现、研究，揭示了学生对0的含义的理解，也激发了学生的创造思维。 　　让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造。如果照此长期坚持下去，培养