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合作研修与教师互助成长;一、“合作研修”的路径选择; “每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。” ——美国学者拉思《价值与教学》 ;在科学上，在于让人高效地做事;问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显;案例：示范型研修效果不理想;2.教师学习的特点;理论分析：教师知识的特质属性研究;3.校本研修的设计转型：;4.设计思路;模式类别;“一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来” ——约翰?斯图尔特?密尔：《自由论》;有效研修的五个要求;二、“合作研修”的价值选择;观点：合作文化价值认识 合作教学是现代教师的基本工作方式和必备素养。 没有深度的合作，就没有优质教育的产生。; 文化形成的两个基本标志： 个体：向上的追求+自觉的行为 团队：共同的取向+协同的行为;观点：教研组长的阿Q精神 做自己该做的，做自己能做的。 改变不了大环境，我改变小环境； 改变不了将来，我改变现在； 改变不了他人，我改变自己； ……。;理论依托: 关心理论 内尔·诺丁斯在其名作《学会关心——教育的另一种模式》里对关心理论的核心涵义有三个方面的阐释： 第一，情感重于理性。 由于教育理性的过度扩张，同时又造成了教育与生活的疏离，突出表现在教师的教学激情受到了压抑，重视公共性，忽视个性；重视理性，忽视情感性。 第二，关心的关系性。 内尔·诺丁斯认为关心是一种关系，关心理论以关系为中心，而不是以人为中心。关心的形成一方面取决于关心方对这种关系的维系，另一方面也有赖于被关心方的态度和感受能力。关心不是源自对弱者的怜悯、施舍，而是源自人与人相互依存关系的体???。;第三，关心的本质是关注成长。 内尔·诺丁斯认为： 教育不只是为经济生活和为公民做准备， 也不仅仅是为了得到较高收入的工作做准备， 理想的教育应该为关心家庭生活做准备， 为抚养孩子成长做准备， 为处好邻里关系做准备， 为审美做准备， 为道德敏感性做准备， 为环境智慧做准备， 为宗教或精神智力做准备， 为全部的生活方方面面做准备。;三个发展目标：;;案例：; 建构教师成长的研修共同体： 精神共同体； 研修共同体； 发展共同体。 ; 文化行为特征： 个体——自愿、自主、自动、自觉； 群体——互动、互助、互补、互惠。 ;三、有效合作研修的三个策略分享;（一）基于合作评议的“1+1” 方式;案例：青岛二中的有效听课经验;案例：;过渡语：新问题的出现;研讨：理想模式的建构创新设想;基本操作;（二）基于常态跟岗“4112”项目分工的互助研修模式;“精品课”研修;项目+团队;（三）基于现代开放的网络研修;基本操作;策略推荐： “三阶段，九个一”做法;;;;;;;;;《过程差异化研究》案例——提问差异化;《过程差异化研究》案例——提问差异化;肖成全： 电子信箱：合作研修与教师互助成长;一、“合作研修”的路径选择; “每个人都有自己的价值观，每个人都按他个人的价值观行事，学校教育的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输。” ——美国学者拉思《价值与教学》 ;在科学上，在于让人高效地做事;问题1：专题报告式培训的功能迷失现象明显;案例：示范型研修效果不理想;2.教师学习的特点;理论分析：教师知识的特质属性研究;3.校本研修的设计转型：;4.设计思路;模式类别;“一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来” ——约翰?斯图尔特?密尔：《自由论》;有效研修的五个要求;二、“合作研修”的价值选择;观点：合作文化价值认识 合作教学是现代教师的基本工作方式和必备素养。 没有深度的合作，就没有优质教育的产生。; 文化形成的两个基本标志： 个体：向上的追求+自觉的行为 团队：共同的取向+协同的行为;观点：教研组长的阿Q精神 做自己该做的，做自己能做的